Guinesmio.Versión digital de la revista del Centro Universitario Municipal de Güines

SUMARIO:

-Concurso José Martí

QUINES SOMOS

.Norma editorial

A VARIAS MANOS

-A tercera va la vencida

FRENTE A FRENTE

.Vuelve la Caravana de la Victoria.

ASI ESCRIBO YO

- Los  valores (ensayo)

YUGO Y ESTRELLA

-Coloquio Martiano de Base.

MHISTORIA

-Alfabetización contra analfabetismo en Cuba

CATAURO MAYABEQUINO

-Noviembre y diciembre

GERONTOVIDA

-¿Por donde marchan los abuelitos?

ONAREO

- Ciencia y política: un dúo complejo

COMO TE LO CUENTO

- Lecciones para la vida

NUESTRO INVITADO

- ASPECTOS GENERALES SOBRE LA ORIENTACIÓN EN

EL TERRENO (Extractado del libro El Pionero Explorador)

 

ARPA Y BONGO

-La Santa Cecilia: una celebración genuinamente güinera

VENTANA ECOLOGICA

.La Carta de la Tierra y el futuro del desarrollo sostenible en nuestra única y maltrecha nave espacial

………………………………..

 

PRESENTACIÓN

¡IMPORTANTE!

El grupo de coordinación de la revista Güinesmío Digital anuncia a sus lectores que a partir del nuevo año esta saldrá trimestralmente y reduce el número de secciones para hacerla más viable y asequible.

Agradecemos su comprensión y le reiteramos nuestra admiración y respeto por la preferencia.

……………………………………..

Concurso  “VIDA Y OBRA DE JOSË MARTI”; 2da edición.

La revista Güinesmío Digital, del Centro Universitario Municipal Güines, con el co-auspicio del  Departamento de Extensión Universitaria de la UNAH y el  co-patrocinio de la tienda “Bazar La Alejandría” de la corporación Artex, CITMA y El Departamento de Ciencias Sociales y Humanísticas del CUM, te invitan a participar en su concurso. He aquí las bases de participación:

-Podrán participar todos los niños cubanos y extranjeros interesados, sin distinción de edades, sexo o formación académica.

-Los géneros  a concursar son: artículo, ensayo, reseña, fotografía y poesía.

-Los trabajos que se presenten deben ser originales en hojas tamaño estándar de 11 x 8,5 (Formato Carta)

-La extensión máxima permitida es de 10 cuartillas a 1,5 espacios.

-Todos los trabajos que se presenten deben estar bien identificados.

-Cada autor podrá presentar un máximo de 2 trabajos.

-El jurado de premiación estará integrado por especialistas seleccionados del claustro de profesores del Centro Universitario Municipal de  Güines (C.U.M.) y especialistas del territorio.

-Se otorgarán un primero, segundo y tercer premios y tantas menciones como entienda el jurado.

-Los premios consistirán en obsequios del C.U.M. e instituciones locales. Todos los trabajos premiados serán publicados en nuestra revista.

-Los resultados se darán a conocer el 22 de octubre de 2011.

-El cierre de entrega de los trabajos concursantes será el 10 de octubre del año en curso.

¡Participa!

…………………………………………

QUIÉNES SOMOS

Revista electrónica Güinesmío Digital:

 “Una ventana de Güines abierta al mundo”.

Estamos disponibles en:

http://mayabeque.blogia.com 

Nuestra dirección postal es:

Centro Universitario Municipal Güines

Calle 86, No, 7312, entre 73 y 77, Güines, Provincia Mayabeque, Cuba,

CP-33900

Teléfonos: 52-3820 y 52-53-89

E-mail: [e-mail]

Extensión Universitaria

“La Revolución Somos Nosotros”

Se autoriza la reproducción y divulgación total o parcial de sus trabajos, de forma gratuita, siempre que se respete la fuente. (© )

►►►

Norma Editorial.

1-La extensión máxima de los trabajos será de 3 cuartillas escritas en letra Arial 12 a 1,5 espacios (formato Carta).

2-Todos los trabajos se entregarán en soporte digital al Coordinador de la revista o podrán enviarse por correo electrónico a las siguientes direcciones: rriveró[e-mail]  y  [e-mail]

3-Solo se publican los trabajos que se reciban hasta  el día 20 del  mes anterior a la salida de la revista (febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre).

4-Cada autor puede entregar tantos trabajos como desee, sin que esto garantice su obligatoria publicación.

5-El colectivo de dirección de la revista se reserva el derecho de quedarse con los trabajos publicados.

6-La publicación no se hace responsable del contenido y gazapos de los trabajos por parte de los autores, así como de la legitimidad de su autoría.

7-Es obligatorios que los trabajos que se reciban se encuentren dentro de los cánones políticos y éticos que recoge “La Declaración de Principios” de la revista. No se publican trabajos que puedan afectar la moral e integridad de la institución que nos representa y la Revolución.

 

“La Extensión Universitaria: un arma de la Nueva Universidad Cubana”

…………………………………………….

SECCIONES

A VARIAS MANOS

A la tercera va la vencida.

Dice el refrán popular que cuando se intenta algo reiteradamente puede lograrse si  el empeño se acompaña con la voluntad de vencer, de ahí el refrán que da nombre  a la columna que abre nuestra publicación y al vez es colofón de éxitos y desaciertos de tres en el intento de llegar a usted, amigo lector, con toda la honestidad y altruismo social que ha caracterizado a GüInesmío Digital desde su primer número en marzo de 2009.

Fue una tarde de frescos aires invernales cuando el entonces estudiante de la carrera de Estudios Sociaoculturales José Luís Riverón Rodríguez, tuvo la brillante y valiente idea de hacer una publicación que recogiera el sentir de la vida universitaria en la sede de Güines, vista esta desde la óptica del extensionismo universitario y desprovista de formalidades y moldes academicistas innecesarios, que a la larga solo entorpecen y reducen la frescura del mensaje oportuno dicho más allá del mérito personal de alguien en particular. Elegir un nombre y un logo que nos identificar no resulto tampoco poca proeza porque los iniciadores teníamos, quizá debo decir tenemos, muy poca experiencia en el diseño gráfico y en el conocimiento del marketing social

Abrir el camino de lo que con el tiempo sería  la única y sostenida revista que tiene esta Villa , aun cuando en ella no estén representados todos los sectores y personalidades que se merecen, no dejó de ser para muchos una labor de trasquilados quijotes enfrentando a los soberbios y empecinados molinos de de la incomprensión y el desaliento que nos cerraban el paso y que por añadidura todavía persisten. Pero como bien lo sabe el poeta: “tanto va el cántaro ala fuente hasta que…” y ya Güinesmío Digital  se apresta a celebrar su tercer aniversario, rodeada de decenas de colaboradores que dentro y fuera de las fronteras nacionales se aglutinan espiritualmente para brindar su pequeño y valioso aporte , ese que llega a ustedes  amigo lector en cada nuevo parto que se gesta  y ya suman 23.

Es digno y necesario hacer una aparte para reconocer el trabajo especial de varios colaboradores que a lo largo de este período han hecho su mayor esfuerzo para brindarnos un producto capaz de cumplir con las expectativas de la gran mayoría de las personas que se han mantenido informadas a través nuestras páginas, como son los casos del Licenciado José Luís Riverón Rodríguez, Lic. Carlos Serrano Cuéz, Licenciado Alfredo Sánchez Sierra, Licenciado Andy Duardo Martin, Licenciado Abilio González Gonzáles, Lic.pedro Norat Soto, Licenciada Ana Lesbia Sosa García e ing. Jhonny Santodomingo Martínez (Venezuela), Doctor Jaime Hernández (Méxíco), Licenciada Rosa Bermello Navarrete, Máster Roberto Rodríguez Riverón , Licenciada Idarme Ones Ones, Licenciada Elizabeth Álvarez Hernández, Doctor. Ricardo Álvarez Portal, Doctora Sara Interián Pérez, Licenciado Ulises Hernández Roque, Doctora Valkiria Guerra Bustillo, Licenciado Pedro Brunet Ramos, Licenciado Alfonso Núñez Méndez y mucho más reciente los  Doctores Esteban Morales Domínguez y Tomás Fernández Robaina y otros muchos amigos y colaboradores fortuitos que nos prestigian con su valiosa y  desinteresada ayuda.

Tres años de incansable bregar por el amplio panorama informativo que muestra la extensión universitaria en Güines en una buena carta de presentación para cualquier publicación que se respete y que tenga entre sus objetivos principales hablar de su pueblo desde una variada gama de secciones que van desde temas  meramente literarios y artísticos, pasando por los económicos y lo ambientalistas hasta aquellos referidos a la religión y la política, sin abandonar jamás la senda que nos vio nacer y que hoy nos sirve de paradigma para nuevos empeños, la universalización de la enseñanza, cuna del extensionismo comunitario y motivo de acicate para todos los que persiguen el cambio propuesto en los lineamientos aprobados este año en el 6to Congreso del Partido, de mantener a La Villa del San Julián en la condición de Capital Cultural de la provincia Mayabeque.

Sin la colaboración y ayuda desinteresada de muchas personalidades, instituciones y publicaciones difícilmente hubiéramos llegado con estos resultados hasta aquí, por eso no queremos dejar de felicitar la labor divulgativa de las más significativas, entre las que se destacan la emisora Radio Güines, hoy devenida en Radio Mayabeque, la revista electrónica de la Universidad de Las Villas “La Perreta” y la radioemisora FM 99,3, en Canaguá Venezuela.

 No dudamos de que en el nuevo ciclo que se abre y con la experiencia acumulada durante los últimos treinta y seis meses, podemos aventurarnos a afirmar que Güinesmío Digital a pesar de mantenerse como publicación electrónica, sigue gozando de la preferencia de muchos lectores que encuentran en sus artículos y trabajos un oasis para conocer de Güines y su vida sociocultural y por qué no, para verse identificados con sus logros y deficiencias. Diversificarnos y reorganizarnos es una tarea de primero orden para todos aquellos que pretendemos mantener los impactos positivos de Güinesmío digital , sin dejar a un lado el mejoramiento constante de la calidad estética y literaria de los trabajos que se publiquen, con un diseño gráfico más tentador a los ojos del avispado lector.

Vaya una felicitación oportuna y querida hacia todos los amigos de nuestra publicación, dentro y fuera de Cuba con sentimientos  de hermandad con motivo del nuevo año, los futuros éxitos y la convicción  humanista que nos trasmite el lema que una vez nos dio a conocer y que todavía mantiene plena vigencia: ”La Revolución Somos Nosotros”.

Ing. Noel Ascanio Montero

Coord. Proyecto Güinesmío Digital

……………………………….

FRENTE A FRENTE.

Vuelve la caravana de la victoria.

Por Andy Duardo Martín.

La historia se repetirá el próximo 8 de enero. La brisa de la mañana volverá a conocer de trajes verde olivos y barbas que anuncian que los cubanos continuamos consolidando esa libertad que bajó de la Sierra Maestra para mostrar el sendero a todos.

 Muchos recuerdan el paso rápido por Madruga, breve parada en Catalina de Güines, el saludo del pueblo lajero los vivas a la Revolución, las banderas que ondeaban y la impresionante figura de Fidel, líder histórico de una obra que perdurará para siempre.

Después prosiguió la marcha rumbo a San José de las Lajas. Sin desviarse de la Carretera Central, como hicieran entonces los hombres del Ejército Rebelde,  representantes mayabequenses llegarán al límite con el Cotorro para dar paso al relevo de los capitalinos.

Han pasado 53 años, pero los cubanos y en particular los  madrugueros, catalineros y lajeros siguen en caravana triunfal hacia el futuro. Ellos, los de la Sierra y el llano  lo dieron todo, incluso sus vidas, para encausar  la historia hacia la libertad plena.

Se trata de más de medio siglo de existencia sorteando encumbrados obstáculos, desafiando a un imperio prepotente y arrogante, incapaz de romper la unidad de un pueblo en Revolución.

Saludaremos el paso de la caravana verde olivo y ratifiquemos nuestros desvelos por solidificar la  justicia social, las tantas y tantas victorias, las esperanzas.

Ocho de enero. El pueblo de Mayabeque volverá a alzar  brazos y voces como señal inequívoca de que la Revolución sigue triunfando.

…………………………………………..

ASÍ ESCRIBO YO

Una sección para la  opinión personal

Los  valores (ensayo)

Colaboración de: Lic.  Pedro  Brunet  Ramos.

Es acaso  la satisfacción doméstica en sí y  por sí los  mayores  valores y que   por  ello se  mida y  sigan ? cuando  un  uso  de  la  fuerza " legitimada por  el uso de  la razón" se  acuda  a   la  validación en cualesquiera de  las  formas  al  validar, entendido en  el sentido ético como parte de  la sensaciones, emociones  y  percepciones.  Se  dice  dado  un tiempo  acá que  todo  vale,  la  chatarra  no  lo vale  por  ser   chatarra, sino  por  el uso reciclable,  de  lo contrario seguiría  sumida en  su  estado  de  deterioro, huelga  entonces situarla a  contrapelo, aunque  el modismo haga  fuerza para  ello.

El  uso "autorizado" de  un  estado o  sitio físico fuera  de  convención  social utilitario  no  tendrá  valor  fuera  de  lo  convencional  establecido, el asaltar, asesinar, la  impunidad  y enseñar  desde  la  adolescencia  no es  inculcar  valores  de  convivencia  social.  El  que  escala  o se  encarama  sobre  el  pedestal, vía  de  la  corrupción,  el chantaje, el oportunismo  que  exhibe domésticamente como estándar  y confort  de  shopping  superando  a  la  media  proporcional,  dado  un  tiempo, no es  valor  de  virtuosismo, donde  queda  relegada la  formación académica por  el ascenso  malabarista  de  teatro de  variedades que se  gesta, impone  por  la  fuerza, se  ha  convertido  en  valores, ¿es  necesario  acaso  una  conmoción,  no  definida para  adquirir  conocimiento de  la realidad ?,  para  desventura  de  los  de  a  pie que    miraran en  esos  advenedizos de carreras apolilladas y carcomidas un bienestar de  ascenso, el encantamiento dura  poco, pero todo queda  ahí, ¿y por qué ?  a  veces  por  la beatitud, sentimientos  de  benevolencia o sencillamente por  el acostumbrado  juego de  dominó, dar  agua  o seguir dando forros  en  el  juego.

Coexisten  porque  su  existencia   hipócrita y  politizada de  autocalificarse en determinados  grupos  misioneros  que se  interesan por  brindar un mejor  modo de  vida,  al infringir, transgredir ,ofreciendo  servicios  de  "ayuda ",para  mejorar  o  eliminar  la  condena que  justificadamente  una  sociedad  aplicó, ahora con el  lema  de  los  derechos  humanos, es  en definitiva  una  agresión a esos  mismos  derechos  que traen  como  estandarte  a  ese  pueblo  agredido  que  se  protege de  los  traficantes  de   seres  humanos y  el  comercio  ilegal  que  pone  en  riesgo las  vidas  humanas,  y  esos  son  valores entrecomillados ,  de  esos  misioneros que  no  vienen en  nombre de  Dios,  sino en  nombre  del  dinero  que  hoy es el  valor  y  no  el  honor  y  el  trabajo  honrado, por  desgracia.  Miserere,  no  digamos cuando se  atropella a  todo un  pueblo al  agresor, porque  en  la agresión  está  el  justo contenido de  la formación de  valores  sociales.

No es  espejo, sino  reflejo el que desciende del  pedestal sin castigo, al  menos  moral  y  público, que al vicio se entregó  en directo y  sujeto, y ahora inmune  duerme y  amasa lo mucho  que  medró, de esos  lastres  hoy  todavía  viven y hay  que  ir  saliendo,  no con  el castigo  por  el castigo, sino  el  impedir  su llegada.

El  valor  no es  valor que  se acompaña  de  ventajas y  ulteriores  resultados, valor  es  el valor  que se  regresa  trayendo  en  las  manos  las  huellas  del  esfuerzo, el  olor a  sudor  todavía   en  las  ropas y que  no  haya  nadie  que pregunte ¿qué  trajiste, qué te dieron ? …  y  cuando  vuelvan esos tiempos  que están dormidos,  que  no se  fueron, esos  tiempos de  gigantes que echan al enano  que  ve solo  en  el  metal el único  tesoro, será  el día que  el trabajo vuelva  a producir  por  necesidad de  vivir, sobrevivir y  no  para parasitar.

Inyección  para  la  vida es  el  programa  del cáncer, intégrate  a  la vida, donde se  produjo  un intercambio  con niños  sanos en  una  manifestación de folklor Yoruba,  al  final  una especialista expresó : pensé que eran  bailes  de negros saltando…paradójica  percepción de fraternidad, no  hace  falta comentario.

Al final  el  hombre  de  valor  trae  el  polvo  del camino  sobre  sus  botas  y  ropas, los días  desvelados de  sueños,  las  compañías  arrebatadas, mutiladas,  que  viven  en  el  presente  histórico, nada  tiene  más  valor  que esto  para  sobrevivir , aunque  hayan todavía  personajillos  que echen sobras por  debajo de  la  mesas  del dominó y  juego  de  demás  porque  todavía no  han  aprendido  a  jugar  ajedrez. La  Asociación se  pronuncia  por  el  culto a  los  valores  no  por  el  culto  sino  por  la necesidad  de  convivencia  y  preservar  al  sujeto  social,  buscar,  diseñar  y  poner  en  práctica  a  partir  de  nuestro  modelo  económico un  grupo  de  acciones  con  el  apoyo de  los  organismos,  instituciones  y  organizaciones  de  masas  y  políticas  que  conlleven  al  rescate de  los  valores  espirituales, emocionales, patrióticos  partiendo  de  la  eliminación  gradual  progresiva  de  los  modos,  formas  y  manifestaciones  que  atentan, laceran  los  baluartes  de  las  conquistas  al  normal  desarrollo  e  institucionalidad  de  la  Plataforma  Programática  de  la  sociedad  como  actora  y  protagonista  del  quehacer  social  en  correspondencia  con  el  concepto  de  Revolución,  visto  desde  la  óptica  del  sujeto  de  a pie,  más  urgente,  como  base  extrapolar  al  que  no  lo  es  y  laceran  por  su  comportamiento  y  doblez.

…………………………………..

PELDAÑO DEL SABER

Una sección dedicada alas ciencias

PELDAÑO DEL SABER

Colaboración MSc. Miguel A. Zaldivar Fernández

 

LA  PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL.

INTRODUCCIÓN

La sociedad Cubana está inmersa en la batalla de ideas con el propósito de que en los primeros diez años de este siglo todo el pueblo alcance una cultura general integral por lo que plantea a la educación enormes desafios. El Sistema Nacional de Educación que se desplaza a través de numerosos programas dirigidos a asegurar a todos los ciudadanos un aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida.

La formación integral de los educandos no puede separarse del estilo de trabajo interdisciplinario no sólo en los diseños curriculares, sino también en la conjugación de ocasiones para objetivos formativos que consolidan valores humanistas acordes con los principios de nuestra sociedad.

Las actuales transformaciones de la Educación Técnica y Profesional tienen como propósito fundamental elevar la calidad de la preparación científica técnica del egresado, haciendo énfasis en la formación de competencias profesionales en cada una de las especialidades.

Este trabajo pretende acercar a los futuros profesores de las asignaturas técnicas e instructores de las empresas a los elementos esenciales que  constituyen componentes de la Pedagogía Profesional y que aseguran  una adecuada ejecución de la actividad docente tanto en su contenidos teóricos como práctico utilizando como referencia los diferentes escenarios de la ETP(Talleres, aulas anexas, aulas especializadas...)

Se parte de un diagnóstico realizado a través de la observación a la práctica pedagógica  de docentes e instructores de las empresas, como parte de la investigación  también se constató el desempeño de los estudiantes de tercer y cuarto año de especialidades técnicas principalmente de la rama agroindustrial, lo cual revela  insuficiencias en varios aspectos  relacionados con el desarrollo del Proceso Pedagógico Profesional que tiene lugar en las condiciones de la actual escuela politécnica, donde se evidencia que existe poco conocimiento de los docentes e instructores sobre los principales términos utilizados en la pedagogía profesional; como otro elemento a destacar  también se aprecia poco dominio sobre los métodos de enseñanza que pueden ser aplicados para el desarrollo de habilidades y hábitos profesionales dentro de la Enseñanza Práctica, lo cual provoca  limitaciones en la formación  de las  competencias laborales  los futuro egresados de la ETP que deben  vincularse a los diferentes centros laborales que demandan fuerza de trabajo calificada.

Las anteriores  insuficiencias  motivaron a los autores de esta investigación a plantear el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir  a la  capacitación de los  docentes e instructores de las empresas para el abordaje adecuado de los principales componentes del  Proceso Pedagógico Profesional en el contexto de la  Enseñanza Práctica?

Objetivo: Contribuir a la capacitación de los docentes e instructores de las empresa para lograr un abordaje adecuado de los principales componentes del Proceso Pedagógico Profesional en el contexto de la  Enseñanza Práctica.

 

DESARROLLO

1.1  Principales regularidades diagnosticadas en el desarrollo del Proceso Pedagógico Profesional en los Institutos Politécnicos.

Entre las principales dificultades evidenciadas en los diferentes centros de la ETP se encuentran:

-          Inadecuada orientación de los objetivos de la clase.

-          Limitado uso del vocabulario técnico.

-          Limitado trabajo en la  formación y desarrollo de habilidades y hábitos profesionales.

-          Inadecuada orientación y ejecución de la tarea integradora.

-          Poca sistematicidad en la evaluación de la calidad del aprendizaje.

Haciendo un resumen de estas dificultades se puede plantear que las mayores afectaciones en cuanto a los objetivos de la clase se refiere a la selección de la habilidad y el enfoque de los objetivos formativos, también se observa que no se hace un uso adecuado de términos técnicos, ni se realiza un trabajo sobre el significado del término y su relación con la profesión, lo cual conspira con la cultura técnica que aspiramos posean nuestros egresados en la ETP.

La tarea integradora no constituye en la actualidad la forma de evaluar el nivel de preparación técnica que poseen nuestros estudiantes a través de la investigación y la causa radica en que nuestros docentes no saben cómo proyectar la tarea teniendo en cuenta los nexos interdisciplinario y aprovechando las potencialidades de los alumnos.

Otra dificultad también se identifica en la aplicación de instrumentos que permitan evaluar objetivamente la calidad del aprendizaje en las asignaturas técnicas específicas, donde aún prevalecen preguntas reproductivas que no estimulan el desarrollo de habilidades y capacidades que se necesitan en la profesión.

• Estilos de trabajo docente en la Educación Técnica y Profesional.

¿Cómo transformar algunos estilos de trabajo docente en la Educación Técnica y Profesional?

Lo primero que debemos hacer para orientar a los docentes es acercarlos a los principales términos y conceptos utilizados con mayor frecuencia en la ETP.

¿Qué es la Educación Técnica y Profesional (ETP)?

Es el subsistema de educación que se encarga de preparar trabajadores, competentes técnicamente y culturalmente para todas las ramas de la economía del país, dispuestos a conservar y multiplicar las tardiciones revolucionarias, combativas y laborales de la clase obrera de nuestra patria.

¿Qué se entiende por perfil ocupacional?

Es el conjunto de actividades y ocupaciones a fines con la especialidad que puede desarrollar un graduado de técnico medio.

¿Qué se entiende por pedagogía profesional?

Es la rama de la pedagogía que estudia el proceso de educación técnica y profesional continua del obrero competente, portador de una cultura general, política-ideológica, económica-productiva y tecnológica que permita la plena integración a la construcción del proyecto socialista cubano.

¿Qué significa el término inserción laboral?

Es la incorporación parcial o total a la actividad laboral con el propósito de adquirir y desarrollar habilidades y capacidades profesionales en un período de tiempo determinado.

¿ A qué llamamos práctica pre-profesional?

Es el período de formación profesional que transcurre en una entidad local a fin con la especialidad que se cursa y cuyo propósito es desarrollar habilidades y capacidades en la ejecución de tareas previamente establecidas y conveniadas entre la escuela y la entidad laboral.

¿A qué se denomina proceso pedagógico profesional?

Es el sistema de acciones de dirección consciente y organizada que se ejecutan en las instituciones formadoras, en las cuales se deben coordinar las acciones del educado y educandos con el objetivo de desarrollar las habilidades y capacidades profesionales propuestas en el proyecto curricular.

La investigación constituye una necesidad en la ETP y debe concentrarse en un método permanente de trabajo de los profesores y de los estudiantes y estar encaminada a la solución de problemas de la profesión en cada una de las especialidades.

Es importante que nuestros docentes mantengan un vínculo estrecho con los adelantos técnicos y tecnológicos para lograr una verdadera actualización científica en los diferentes programas. El RECICLAJE debe contribuir a estrechar las dudas entre los conocimientos técnicos y los empíricos basados en las nuevas concepciones de formación y capacitación de los recursos humanos de alta calificación.“

En la formación del futuro obrero, la vinculación estudio-trabajo toma matices particulares y alcanza su máximo nivel de realización en la integración de la escuela politécnica con los centros de trabajo. Busca, además de sus objetivos generales(socioclasistas, económicos y pedagógicos), desarrollar la preparación profesional de los estudiantes, con el objetivo de que cumplan su función social como futuros trabajadores con la calidad requerida.

1.3- La formación de habilidades y hábitos profesionales.

La tarea más importante de la enseñanza técnica es la formación de habilidades y hábitos profesionales.

 

En la didáctica la habilidad se define como una preparación adquirida hacia las acciones prácticas, ejecutadas conscientemente basándose en los conocimientos asimilados,  osea la habilidad se considera como un conocimiento en acción. La habilidad se carácteriza generalmente por la iniciativa y facilidad de ejecución. Todos estos síntomas son también características de la habilidad profesional, mas para ella no son suficientes.

La ejecución de la acción laboral calificada y profesional se distingue por su realización perfecta, sin la cual no se pueden lograr los altos índices de calidad y cantidad que respondan a las exigencias que anualmente presenta la producción a los resultados laborales.

Para una habilidad profesional ya formada son características: la exactitud y rapidez en la ejecución de la acción, la estabilidad (capacidad de conservar la exactitud y el ritmo a pesar de influencias secundarias), solidez (la habilidad no se pierde durante el tiempo en que no se práctica) flexibilidad ( disposición a actuar racionalmente en situaciones diversas, efectuar la acción de distintos modos, cada uno de los cuales es más efectivo en condiciones determinadas)

De esta manera la habilidad profesional puede determinarse como la preparación para realizar la acción laboral (o un conjunto de acciones laborales) conscientemente escogida y utilizando correctamente los procedimientos adecuados en las condiciones dadas, y consiguiendo gracias a estos altos resultados cualitativo y cuantitativos en el trabajo.

Considerando las particularidades de la habilidad profesional resulta que ésta es la disposición no sólo para la acción física, sino también para la intelectual.

Un alto nivel de obtención de la habilidad profesional se comienza gradualmente. Al principio se forma una habilidad elemental, primaria, y en posesión de ésta el alumno está en condiciones de ejecutar la acción laboral de modo imperfecto, despacio, regulando y controlando conscientemente casi cada movimiento, cada paso, pero a pesar de todo obteniendo el resultado necesario.

La habilidad primaria se convierte en hábito cuando el alumno, como resultado de la repetición reiterada y dirigida de la acción en unas mismas condiciones, empieza a realizarla con facilidad y rapidez, sin regulación consciente del proceso de ejecución, como automáticamente. De esta manera se puede decir que el hábito es el componente(parte) automatizada de la habilidad, formada como resultado de los ejercicios.

• Principales tipos de habilidades y hábitos profesionales:

Hay habilidades y hábitos de diferente grado de dificultad según el grado de complejidad   de aquella  parte de la actividad laboral, cuya preparación  para su  realización  expresa dichos hábitos y habilidades . Por ejemplo, se puede hablar de la habilidad para realizar un procedimiento laboral, en la mayoria de los casos pueden someterse por completo a la automatización y pueden llegar ha ser hábito. En la habilidad para realizar una operación como regla se automatiza únicamente la preparación para realizar algunas  combinaciones de procedimientos estandarizados. En lo que se refiere a los procesos laborales su éxito  va siempre unida a la posesión de una habilidad complicada por su  estructura.

Desde el punto de vista del contenido psicológico se distinguen los hábitos como motrices (motores), mentales y sensoriales.

En  los hábitos motrices(motores) tiene principal importancia la preparación para realizar a la perfección movimientos de trabajos(asegurar su exactitud, velocidad, fuerza, coordinación, etc).Estos hábitos juegan un importante papel en las  habilidades relacionadas con la realización del proceso de la producción

En todas las variedades de habilidades relacionadas con la solución de problemas del proceso de la producción, el estudio de la documentación técnica, el planteamiento del proceso de la producción , etc, el papel dirigente pertenece a los procesos mentales , y por consiguiente a los hábitos mentales(o sea, a todos aquellos elementos de la actividad intelectual que se generalizan casi sin pensar).

Los hábitos sensoriales (sensitivos) son por ejemplo, los de determinar temperatura por el calor de la llama, la clase de los materiales por ser aspecto exitoso, los de orientarse en el funcionamiento de la máquina y del motor de oído y otros relacionados con la erupción sensitiva bajo la acción de diversos excitantes. Es evidente que la mayoría de los casos estos hábitos tienen una importancia decisiva en las habilidades necesarias para el control del proceso de producción.

 

• Elementos esenciales en las etapas de formación de habilidades y hábitos profesionales:

El proceso de formación de los hábitos y habilidades profesionales puede dividirse en varias etapas:

-          La primera etapa tiene un carácter preparativo, de toma de contacto; se trata de dar al alumno los conocimientos primarios de qué y cómo debe obtenerlos, de darle unas orientaciones claras que le permitan controlar por sí mismo sus propias acciones.

-          La segunda etapa es la práctica, empieza generalmente con el dominio de los elementos de la acción, procedimientos y sus constantes combinaciones. Con el dominio espontáneo, no dirigido, de hábitos laborales, el alumno, al ver que no está en condiciones de ejecutar la acción estudiada de manera que pueda obtener el resultado necesario, empieza a cambiar por intuición la atención del propósito final hacia la selección consciente de movimientos o procedimiento de trabajos mentales, que deben procesar la ejecución concreta y el resultado necesario.

La dirección del proceso de formación de la habilidad primaria consiste en que el maestro ayuda al alumno a dividir de la manera más racional la acción estudiada en elementos(procedimientos, movimientos) enseña la manera más o menos difícil de dar al alumno orientaciones para autocontrolarse.

El automatismo de cada elemento de la acción no es necesario, y muchas veces incluso es perjudicial, por esto es importante pasar a tiempo al alumno hacia la obtención del siguiente elemento de la acción, y después de la correcta ejecución de todos los elementos dificiles, a la realización de la acción completa.

Una tarea importante en la dirección del proceso de formación de la habilidad en esta etapa es la de prevenir y eliminar las equivocaciones del alumno. Aquí hay que diferenciar las incorrecciones en la ejecución de la acción, motivadas por no tener el alumno una idea exacta de cómo debe realizar la acción, por falta de atención y de cuidado, por precipitación o por no saber controlar sus acciones y por las equivocaciones relacionadas con procesos objetivo fisiológicos y psíquicos, que están en la base de la formación de los hábitos y habilidades.

-          La tercera etapa de formación de hábitos y habilidades consiste en el perfeccionamiento y consolidación de la habilidad, la transformación de ésta (cuando esto no es posible y conveniente) en hábito por medio de ejercicios. El ejercicio es la repetición reiterada de la acción estudiada, con el objetivo de lograr un continuo perfeccionamiento de la misma.

Si en la etapa anterior la atención espontanea del estudiante estaba concentrada principalmente en los elementos de la acción(incluso cuando él intentaba unirlos), ahora trata de distribuir gradualmente la atención entre los elementos de la acción, la acción en total y sus resultados. Los esfuerzos sucesivos del estudiante llevan a una reorganización de la habilidad.

La dirección del proceso de formación de hábitos en esta etapa consiste en la realización de una cantidad suficiente de ejercicios, en escoger trabajos para los mismos que aseguran una complicación gradual, el paso de los sencillos a los difíciles, la aceleración del ritmo de las acciones laborales procurando, sin embargo, que el control de la realización concreta del ejercicio se conserve. 

En esta etapa es importante estimular los procesos opuestos pero correlativos: Una mayor automatización de las acciones y la elevación de su comprensibilidad. La elevación de la comprensibilidad de las acciones es necesaria para que el alumno aprenda a acomodarlas en las condiciones cambiantes, a decidir con su ayuda diferentes tareas, la elevación de la comprensibilidad va unida a la posesión del aspecto intelectual de la habilidad.

Es necesario enseñar al alumno a pensar activamente durante el proceso de los ejercicios, a controlar sus acciones, a comparar y sacar conclusiones, avalorar las acciones de sus compañros y encontrar en ella los errores.

• Elementos que indican la presencia de habilidades y hábitos en el individuo.

Uno de los más importantes es el mayor dominio de la ejecución en los diferentes niveles de actuación, que se hacen evidentes cuando se muestran las siguientes cualidades:

-          Síntesis de los elementos componentes: Desaparición y eliminación de aquellos movimientos que obstaculizan la ejecución por no ser necesario o por su carácter inexacto.

-          Mayor grado de generalización: Posibilidad de aplicarse flexiblemente a diferentes objetivos, tareas y condiciones.

-          Sistematización: Mayor integración de los elementos parciales y aislador en un proceso único que permite una mayor rapidez en el logro de la ejecución.

-          Independencia en la ejecución: Esto se realiza limpiamente y conduce a la obtención de los resultados necesarios.

-          Tiempo en que se realiza la ejecución: A menor tiempo mayor desarrollo.

 

LA ENSEÑANZA PRÁCTICA EN EL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL.

 El sistema de enseñanza práctica.

Se llama sistema de enseñanza práctica a la estructura racional del material de estudio, ordenado y organizado, que garantiza la formación de habilidades prácticas, destreza, maniobrabilidad, maestría y concreta preparación para la actividad profesional.

Este sistema ha variado con el desarrollo de la producción, las relaciones de producción y los sistemas de educación. En las distintas y sucesivas épocas, en la preparación profesional se han empleado los sistemas siguientes: de objeto, operacional, operacional de objeto, entrenamiento motriz y operacional complejo.

Actualmente, la producción moderna basada en el análisis de las particularidades de los procesos tecnológicos y el contenido de trabajo de los obreros, la generalización de la experiencia pedagógica al respecto, teniendo en cuenta sus rasgos sicofisiológicos y las investigaciones didácticas, continúan el desarrollo y perfeccionamiento del sistema operacional complejo en la enseñnza práctica mediante el cual los estudiantes primero realizan ejercicios y adquieren la habilidades necesarias en las operaciones fundamentales y después llevan a cabo 2 ó 3 operaciones de trabajo complejo. A continuación comienzan a hacer trabajos complejos en los que se incluyen las operaciones fundamentales y esto se repite hasta que los estudiantes aprenden y logran realizar trabajos complejos, la enseñanza termina en las fabricas y en los puestos de trabajo, donde el estudiante se relaciona con la técnica moderna y se desarrolla un sistema metodológico ordenado.

 

2.2- Elementos generales del contenido del sistema de enseñanza práctica.

Las exigencias económicas respecto al contenido de la preparación profesional de los trabajadores se plasman en los perfiles ocupacionales donde se enumeran los hábitos y habilidades profesionales que tienen que dominar los obreros, se indican los conocimientos necesarios para el cumplimiento consciente del trabajo en la especialidad.

• Documentos que determinan el contenido de la enseñanza práctica.

Nombre del documento	Determina	Contenido	Destino
1- Perfil ocupacional.	- Las exigencias presentadas por la producción sobre la cantidad de conocimientos, habilidades y hábitos del especialista de dicha profesión(especialidad y calificación).	1- Nombre de la profesión o especialidad. 2- Grado de calificación. 3- Exigencias sobre conocimientos teóricos. 4- Exigencias sobre conocimientos y hábitos prácticos.	- Sirve de base para la confección  del plan de estudio y los programas, así como también para detrminar calidad de preparación de los alumnos.
2- Plan de estudio.	- Contenido, volumen y secuencia en el estudio de la asignatura.	1- Tiempo de estudio. 2- Estructura y régimen de estudio. 3- Asignaturas que se estudian. 4- Secuencia en el estudio de cada asignatura. 5- Cantidad de horas dedicadas a cada asignatura.	- Sirve de base para la planificación del trabajo docente.
3- Programa.	- Contenido, volumen y sistema de estudio de cada asignatura.	1- Nombre exacto de la asignatura. 2- Contenido y volumen de los conicimientos de cada asignatura, capítulo y tema. 3- Logro del estudio de la asignatura. 4-  Cantidad de horas dedicadas al estudio del tema.	- Documento rector de obligatorio cumplimiento por parte de profesores y personal docente.
4- Plan de clase.	- Objetivo y contenido concreto del aprendizaje a través del curso escolar, formas y métodos de enseñanza.	1- Contenido de la clase. 2- Distribución de los trabajos entre los alumnos. 3- Organización y metodología de la clase. 4- Base material de estudio para la clase. 5- Libreta donde está desarrollada la fase inicial.	- Se elabora por el profesor un plan de clase de óptima calidad.

 

2.3- Métodos utilizados en la enseñanza laboral.

Como es sabido, en la pedagogía no existe un solo enfoque hacia la determinación y clasificación de los métodos de enseñanza. Aún continúa la discusión sobre la revolución del concepto “Método de Enseñanza” algunos autores consideran principalmente en la determinación del método las particularidades de los orígenes cognitivos, otros, el grado de iniciativa y actividad creativa del pensamiento del estudiante; los terceros, las características de la actividad de estudio de los estudiantes en diversas etapas de la enseñanza, etc.

Es necesario, sin embargo, tener en cuenta que en la mayoría de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza se clasifican en dependiencia de la fuente de información, sobre cuya base se forman los conocimientos y habilidades, así como del carácter y correlación en las actividades del maestro y los alumnos en la utilización de dichas fuentes.

Las fuentes principales de información en el proceso de estudio son la palabra, la imagen sensitiva y la actividad práctica.

En la mayoría de los casos estas fuentes se utilizan en tal o cual combinción en cada método, pero como regla, uno de ellos predomona. Bajo este punto de vista los métodos generales de la enseñanza laboral, un poco convencionalmente, por el predomonio de la fuente, pueden dividirse en tres grupos principales: Verbales, demostrativos y prácticos.

A los métodos verbales pertenecen el relato- explicación, el coloquio, seminarios, el trabajo con la literatura técnica y las instrucciones por escrito.

El relato- explicación supone la exposición coherente y relativamente larga del material, presentando láminas y otros medios por parte del mismo maestro, la base es el diálogo: con ayuda de preguntas el maestro incita a los alumnos a reproducir los conocimientos que ellos tienen, y basándose en éstos estudios las necesarias conclusiones y generalizaciones trabajando con la literatura técnica y con diversas documentaciones instructivas, los alumnos utilizan la palabra impresa como fuente de información.

 

Los métodos demostrativos pueden ser la enseñanza personal por el maestro, del proceso laboral, las pruebas prácticas, las observaciones individuales y las visitas de familiarización al centro de producción o servicio. Con la utilización de estos métodos la base de la información es la viva e inmediata percepción por los estudiantes de los previos objetivos estudiados o de sus representaciones.

En este grupo uno de los métodos más importante es la demostración personal del proceso de trabajo por el maestro, que ayuda a la representación directa de la acción laboral y de sus componentes, tiene también gran importancia la enseñanza por el maestro de materiales gráficos que ilustran diversos elementos del proceso de la producción.

La visita de familiarización al centro de producción consiste en el estudio directo bajo la dirección del maestro, de instalaciones, procesos tecnológicos, acciones laborales y organización del trabajo directamente en las condiciones de la empresa en plena acción.

En el tercer grupo entran diversos métodos, en los cuales la fuente de información es la actividad práctica de los estudiantes, en particular, ejercicios de acciones laborales (incluyendo los entrenadores y otras instalaciones), solución de problemas de la producción, trabajos prácticos de laboratorio, y ejecución independiente de tareas de la producción.

A continuación mostramos un resumen sobre la clasificación de los métodos utilizados en la enseñanza laboral.

MÉTODOS
Verbales                    ↓	Demostrativos ↓	Prácticos ↓
- Relato. - Explicación. - Conversación. - Trabajos con la literatura técnica. - Instrucción escrita. - Seminario.	- Demostración del profesor. - Demostración con objtos y medios de enseñanza. - Observación por parte de los alumnos. - Visita de familiarización al centro de producción o servicio.	- Ejercicios para procedimientos. - Operaciones. - Trabajos complejos. - Dirección del proceso tecnológico.
		- Desarrollo independiente y actividad creativa de los alumnos.
		- Máquinas de entrenamiento.
		- Prácticas de laboratorio.

 

Una clasificación más exacta de los métodos de enseñanza práctica pudiera obtenerse del análisis de las experiencias pedagógicas de avanzadas, o de las investigaciones científicas en el campo de la pedagogía. No obstante, la clasificación presentada es aceptable y será asumida en este material.

Los métodos de enseñanza responden a determinados procedimientos. Por ejemplo, el método demostrativo necesita de la preparación de los estudiantes para la observación, descomposición del trabajo en sus diferentes fases en operaciones, demostración aislada de elementos, por separados, del proceso productivo, descripción verbal, y explicación de lo demostrado, demostración de medios que ilustren fases importantísimas del proceso de trabajo, comprobación de lo asimilado por los alumnos, por medio de preguntas o por la vía de las habilidades adquiridas por estos.

Alguno de estos procedimientos metodológicos se utiliza en un método determinado, por ejemplo, la disminución del tiempo para realización de las operaciones de trabajo, o la demostración aislada de determinados elementos del proceso de trabajo, etc. No obstante, no es difícil comprobar que frecuentemente procedimientos metodológicos que se tienen como específicos, funcionan concretamente para toda para toda una serie de métodos. Más claramente, hay procedimientos que son válidos para una gran mayoría de métodos. La solución de tareas de producción, por ejemplo, frecuentemente se utilizan en calidad de procedimientos metodológicos en otros métodos.

• A continuación se ofrece una breve caracterización de los métodos más utilizados:
  • Métodos verbales:

La utilización adecuada de los métodos verbales en la enseñanza práctica, no solo asegura una asimilación concreta de los conocimientos técnicos por parte de los alumnos, sino que desarrolla en ellos la capacidad para asimilar las condiciones cambiantes de la producción. El profesor utiliza la palabra en diferentes métodos de enseñanza: En la demostración de la palabra se garantiza el carácter activo de la enseñanza, se corrigen los errores, se ayuda a los alumnos en caso de dificultades, etc.

-          El relato:

Es la exposición que tiene carácter narrativo de los objetos, fenómenos y procesos. Con la utilización del procedimiento narrativo, el profesor relata el proceso y las variaciones que en su transcurso experimentan los materiales y semiproductos, reflejando la secuencia de los fenómenos y su interrelación.

En el relato sobre el destino, las características generales, los indicios y particularidades de las operaciones de trabajo, el profesor utiliza el procedimiento descriptivo, en el cual los objetivos y fenómenos son relativamente invariables, por lo general, en cualquier relato están presentes las variaciones, lo cual posibilita la ilustración del material docente.

-          La explicación:

Es una exposición que tiene carácter de razonamiento y requiere de la demostración, se utiliza cuando es necesario fundamentar las cualidades, las variaciones de los objetivos y fenómenos, descubrir y enseñar los nexos causales, aclarar las reglas correspondientes.

Una importancia particular tiene las explicaciones relacionadas con los medios de producción utilizados, los procesos tecnológicos y de trabajo, las reglas del orden interno, las técnicas de seguridad, etc.

• Métodos demostrativos:

Estos métodos presentan sus modalidades y variantes, de acuerdo con la forma y elementos educativos que emplean en su desarrollo.

 Dentro de los métodos demostrativos más utilizados en la enseñanza práctica, se encuentran los siguientes:

-          Demostración personal del proceso de trabajo por parte del profesor:

-          Demostración de los objetos naturales, representaciones y otros medios visuales:

-          Observación por parte de los estudiantes:

-          Demostración personal del proceso de trabajo por parte del profesor:

De acuerdo con el principio de demostración, la palabra mantiene su importancia como fuente de información en el proceso docente, fundamentalmente cuando se trata de la asimilación directa de los objetos y fenómenos.

-          Demostración de los objetos naturales, representaciones y otros medios visuales:

Este es un método de conocimiento visual táctil de los objetos y procesos estudiados. Los medios visuales utilizados en la enseñanza práctica muestran a los estudiantes los modelos de máquinas, instrumentos y dispositivos; a estos se les llama objetos naturales, como son los diferentes tipos de máquinas, piezas, modelos de trabajos realizados, etc. Pero también hay representaciones esquemáticas de estas máquinas, instrumentos, aparatos, procesos tecnológicos, procedimientos y operaciones laborales, formas de organizar el trabajo, etc, también pueden emplearse maquetas especialmente elaboradas para mostrar formas internas y otras características del objeto.

• Métodos Prácticos.

Dentro de los métodos prácticos analizaremos los siguientes:

    Ejercitación.

-          El método del desarrollo independiente y de la actividad creadora de los estudiantes.

-          Las máquinas de entrenamientos (simuladores).

-          Las prácticas de laboratorio.

La ejercitación se considera uno de los más importantes entre los métodos prácticos.

La base de las ejercitaciones es la repetición dirigida y continua de los estudiantes bajo la dirección del profesor y de los trabajos docentes-productivos, con el objetivo de que asimilen gradualmente las habilidades y hábitos profesionales.

 

Los ejercicios llevan a la formación de la competencia profesional, dan la posibilidad de enriquecer y concretar los conocimientos técnicos-productivos de los estudiantes, y contribuyen profesionalmente al desarrollo en ellos de importantes cualidades psicofisiológicos.

Los ejercicios prácticos permiten resolver varias tareas didácticas, características de las diferentes etapas de la enseñanza práctica, procedimientos, operaciones y procesos de trabajo.

La ejercitación se divide en:

-          La dirigida a la realización de los procedimientos.

-          La dirigida a las vías para la ejercitación de las operaciones.

-          La dirigida a ejecutar trabajos complejos.

-          La dirigida a la dirección del proceso tecnológico.

Durante el desarrollo de la ejercitación el profesor tiene que seleccionar los trabajos según su contenido, complejidad y exactitud, de manera que los alumnos la puedan resolver en el tiempo adecuado y con un nivel de calidad acorde con la etapa de formación de las habilidades profesionales en que se encuentre.

Resulta muy importante la adecuada aplicación de cada método, ya que esto contribuye a dinamizar en el estudiante el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades que le permitan incorporar plenamente a los diferentes escenarios de actuación laboral acorde con su perfil ocupacional y realizar con éxito los trabajos a fines a su especialidad.

El nuevo modelo de “Escuela Politécnica” tiene entre sus retos el vínculo de la actividad del estudiante a su realización práctica, a través de su participación directa en proyectos de desarrollo productivo y comunitario; tomando como pilar la relación escuela-entidad laboral-comunidad y sus potencialidades de crecimiento mutuos en función de la mayor aspiración de nuestro Sistema Nacional de Educación.

2.4- La clase como forma básica del proceso pedagógico profesional.

Una clase no es un objetivo en sí, ya que su verdadero papel consiste en ser medio para lograr los objetivos de la enseñanza y la educación planteados por el partido y la sociedad.

 

Toda clase, conjuntamente con las anteriores y con las que le suceden, constituye una unidad, un sistema; esto deben tenerlo bien claro los maestros.

Algunos maestros y profesores suelen actuar erróneamente en este sentido. Preparan sus clases, pero cada una como algo aislado, se preocupan por tratar el tema del día lo mejor posible. Las clases anteriores le interesan en la medida en que la actual deja realizar un control de los conocimiento en ella, adquiridos, y generalmente solo les basta con revisar dos o tres clases previas para creer que están en condiciones de dar una buena clase. En algunos casos no ocupan su atención las otras unidades de materia; ni lo que los estudiantes aprendan en las demás asignaturas.

A continuación se  abordan los principales requerimientos que debe poseer una buena clase:

La clase contemporánea se manifiesta a través de los siguientes rasgos:

-          Educación ideológica y política.

-          Elevación del nivel científico, el logro de profundos y sólidos conocimientos.

-          Educación para la actividad cognoscitiva independiente, y la creación de hábitos para la autoeducación.

-          Aplicación de los conocimientos recibidos, habilidades y hábitos para resolver los nuevos problemas.

-          Desarrollo de las capacidades creadoras.

-          Formación de la cultura del trabajo contemporáneo.

-          Educación del colectivo en el proceso de enseñanza.

-          Atención a la diversidad en el grupo.

Los profesores, para dar cumplimiento a los requerimientos anteriormente formulados, han de estructurar su trabajo dándole atención especial a los objetivos instructivos y educativos necesarios en la preparación de cada clase, con un cabal dominio del contenido de esta, desde el punto de vista científico, y vinculando a los estudiantes a la actividad práctica, a las experiencias que aporta la vida misma. Que los lleva a la formación del hombre nuevo.

El profesor dirigirá la comprensión, por parte de los estudiantes, del material que se estudia; la elaboración de conclusiones científicas propias, a través de la asimilación de conocimientos que incluyen el estudio de hechos, conceptos, principios, leyes y categorías, dándoles ejemplos prácticos en cada asignatura, de sus relaciones con la producción contemporánea.

El profesor estimulará el pensamiento creador de los estudiantes, con el desarrollo de los contenidos de los nuevos programas, a través de trabajos en equipos, composiciones, informes, seminarios, paneles, experiencias, demostraciones de laboratorio y prácticas del taller, enfrentando al estudiante ante situaciones problemáticas a las que debe buscar la solución concreta, y lograr el uso y extensión de los conocimientos adquiridos.

En la clase deben crearse las condiciones necesarias para formar en los alumnos las normas y principios que caracterizan la personalidad social; para ello el profesor debe ser capaz de lograr la participación activa de todos ellos en el proceso pedagógico profesional. Al organizar las actividades individuales y colectivas adecuadamente, se desarrollarán los sentimientos de respeto mutuo, camaradería, solidaridad, responsabilidad, factor esencial para llegar a formar la personalidad del educando.

CONCLUSIONES

Con la realización de este trabajo los autores han querido poner en manos de los, estudiantes habilitados, profesores en formación, maestrantes e instructores de las empresas vinculados a especialidades de la Educación Técnica y Profesional, una herramienta que los convoque a continuar profundizando en los diferentes temas que se abordan y que son de gran importancia a la hora de proyectar el trabajo docente; teniendo en cuenta la necesidad de desarrollar en nuestros maestros el método investigativo como forma de enriquecer la práctica docente; se le invita a continuar ampliando los contenidos de este modesto material. Se aceptan las sugerencias que se puedan derivar de su presentación.

…………………………………………………

YUGO Y ESTRELLA

Al servicio de la Cátedra Honorífica José Martí

Por Lic. Universo Días Leiva

Concurso “Martí Latinoamericano”

La Cátedra Honorífica José Martí perteneciente al Centro Universitario Municipal de Güines tiene el gusto de invitarlo al 2do Coloquio Municipal que se celebrará el venidero 18 de enero de 2012 con motivo del 148 aniversario del nacimiento del mayor de los cubanos bajo el lema: “Martí Latinoamericano”.

Las bases de participación son las siguientes:

-Podrán participar todos los ciudadanos cubanos y extranjeros interesados, sin distinción de edades, sexo o formación académica.

-Los géneros  a concursar son: artículo, ensayo, reseña y poesía.

-Los trabajos que se presenten deben ser originales en hojas tamaño estándar de 11 x 8,5 (Formato Carta), escritos en letra Arial 12 a 1,5 espacios y una extensión no mayor de 10 cuartillas

-Todos los trabajos que se presenten deben estar bien identificad, con los datos del o los autores.

-Cada autor podrá presentar un máximo de 2 trabajos.

-El jurado del evento, integrado por especialistas seleccionados del claustro de profesores del Centro Universitario Municipal de  Güines (C.U.M.) y especialistas del territorio, seleccionará aquellos trabajos que considere  reúnan las condiciones necesarias para participar en el evento provincial a celebrase en la UNAH en el mes de marzo.

-Los resultados de la selección se darán a conocer el 18 de enero de 2012.

-El cierre de entrega de los trabajos concursantes será el 5 enero del año en curso.

¡Participa!

………………………………………

MHISTORIA

Por: Lic. Abilio González González

ALFABETIZACIÓN  CONTRA EL  ANALFABETISMO  EN  CUBA.

“(…) con el libro en alto cumplimos una meta

llevar a toda Cuba la alfabetización

por llanos y montañas el brigadista va

cumpliendo con la Patria

luchando por la paz (…)

llevamos con las letras la luz de la verdad (…)”

(Fragmentos del Himno de las Brigadas Alfabetizadoras “Conrado Benítez.”)

En su amplio y detallado alegato de autodefensa pronunciado por el  Comandante en Jefe Fidel Castro durante el juicio que le fuera celebrado a partir del 16 de octubre de 1953, por los hechos acaecidos el 26 de julio de dicho año, se plantean los principales y acuciantes problemas existentes en Cuba, que de haber triunfado la Revolución rápidamente se comenzarían a resolver, cosa que en realidad se comenzó a realizar tras el triunfo de la Revolución el 1ro de enero del 59.

Señaló Fidel que en ese año ya habían miles de analfabetos y 600,000 niños sin escuelas y 10,000 maestros y profesores sin trabajo, y que para que un maestro pudiera ocupar una plaza debía poseer influencia con algún político y sólo mediante el compromiso de votar en las elecciones por el político o  de conseguirle cédulas de votación, y como las plazas de trabajo eran vendidas, y en muchos casos los sueldos de dichos puestos de maestros iban a parar a los bolsillos de políticos, funcionarios y ministros que adulteraban las nóminas. La ley que establecía que al maestro graduado le correspondía su plaza era burlada.

En Cuba en el año 1953, el 41,7 porciento del total de la población rural era analfabeta, y el 23,6 porciento del total de la población de todo el país; y las dos terceras partes de la población comprendida entre las edades de 5 a 24 años de edad, no asistía a ningún tipo de escuela. El nivel medio de la escolarización en todo el país era inferior a los tres grados, es decir, tercer grado.

En el curso 1952-53 sólo el 9 porciento de la población escolar estaba matriculado en escuelas de nivel medio; y en 1953, y según datos oficiales, existían tres planteles que eran clasificados como “escuelas técnicas industriales” que contaban con una matrícula total de 599 alumnos, y cinco “escuelas tecnológicas o politécnicas” con 1,973 estudiantes; la suma total representaba el 0,46 por ciento de la población escolar total entre 15 y 19 años.

Las escasas escuelas existentes funcionaban en bohíos o locales semiderruidos, sin pupitres, pizarra, ni materiales escolares en general. Las escuelas de hecho eran inexistentes debido a la despreocupación oficial y al abandono gubernamental. Las exiguas estaban carentes de medios y mobiliarios y en pésimas condiciones de deterioro. Los planteles privados eran para el acceso de minorías pudientes, y la enseñanza era antipedagógica, anticientífica, verbalística, plagadas de ideas religiosas y saturadas e influidas por la ideología neocolonializante del conformismo y la desigualdad. La enseñanza media y universitaria, por su alto costo, de hecho impedía el acceso de jóvenes de escasos recursos.

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN 1953.

AUSENTISMO ESCOLAR EN EL MUNICIPIO DE GÜINES:

Edades:	Totales:       Matrícula     Ausentismo	URBANO   MAT:         AUS:	RURAL MAT:         AUS:
5-9 años 10 a 14	4,441              1,448 4,590              1,278	3,204       866 3,342       809	1,237       582 1,248       469
Total:	9,031              2,726	6,546        1,675	2,485      1,051

 

ANALFABETISMO POBLACIONAL EN EL MUNICIPIO DE GÜINES:

TOTALES:			URBANO:		RURAL:
Población  de más de 10 años	Analfabetos      20,6 %		Población     15,803	Analfabetos       15,6 %	Población     16,869	Analfabetos       25,4 %
32,672		6,753	15,803	2,470	16,869	4,283,

(Fuente: Censo Nacional de 1953) 

La tasa de analfabetismo entre la población rural mayor de 10 años, en 1957, era del 40 porciento. Cerca del  50 porciento de los niños escolares de toda Cuba no estaban matriculados en escuela alguna en 1958; en ese año, la población escolar en Güines era de 19,997 niños en su totalidad; en los campos había una población infantil de 8,000 educandos, y solo existían 40 aulas con capacidad para 1,600 estudiantes. El ausentismo escolar alcanzaba

 

el 58 %; solo el 0,08 % de los hijos de los campesinos aspiraban a obtener un título de bachiller.

Tras el triunfo revolucionario de enero del 1959, el Consejo de Ministros del Gobierno Revolucionario de Cuba, el 26 de diciembre de 1959 promulgó la Ley Número 680, mediante la cual se promulgó e instrumentó la primera reforma general de la enseñanza, la cual regulaba tres niveles de estudios, definía los requisitos necesarios para ejercer la profesión del magisterio, y la obligatoriedad de la enseñanza hasta el sexto grado del nivel primario.

El 8 de septiembre de 1960, Fidel expresó en un discurso: “La Revolución tiene muchos proyectos que queremos llevar adelante. Para el año que viene tenemos un plan, para el año que viene tenemos una batalla que librar con la ayuda de todo el pueblo porque es la única manera de ganarla; y esa batalla sí tiene un mérito fantástico, vale la pena proponérsela; es la siguiente: para el año que viene vamos a acabar hasta con el último residuo de analfabetismo en Cuba; ¿qué les parece? ¿Qué les parece que el pueblo de Cuba el año que viene se proponga que no quede un solo compatriota nuestro que no sepa leer y escribir? ¿Y que entre todo el pueblo, entre todos, enseñemos a los que no saben leer ni escribir?, y que en un año –en solo un año- la Revolución liquide el analfabetismo para darles un ejemplo más a nuestros hermanos de América Latina. Todos los maestros, todos los profesores, todos los estudiantes, todos los trabajadores que sepan leer y escribir, todo el pueblo, que se proponga enseñar un número determinado de personas puede hacerlo. ¡Y vamos a ver si es verdad o no que en un año un pueblo de maestros acaba con el analfabetismo!”

Y el 26 de septiembre del 60, ante la Organización de Naciones Unidas, Fidel se comprometió con eliminar el analfabetismo en Cuba durante el año 1961. En ese importante foro internacional expresó: “Cuba será el primer país de América que a la vuelta de algunos meses pueda decir que no tiene ni un analfabeto.”

Desde su inicio, 1961, fue declarado “Año de la Alfabetización”, iniciándose así la campaña; posteriormente por medio de la Ley de Nacionalización de la Enseñanza, fechada el 6 de junio de 1961, se eliminaron las escuelas privadas y se declararon públicas y gratuitas al servicio del pueblo; el 18 de junio 3,500 habaneros asistieron a la primera graduación de carácter masivo que se realizó a los pocos meses de iniciada la batalla contra el analfabetismo.

Ingentes esfuerzos,  múltiples recursos y miles de personas se habían movilizado y organizado; loable proeza realizó el pueblo cubano y su gobierno. Se constituyeron las Brigadas “Conrado Benítez” integradas por 100,000 jóvenes y estudiantes, las Brigadas Obreras Alfabetizadoras (BOA) “Patria o Muerte” que se componía de 15,000 trabajadores, 121,000 alfabetizadores populares, y 35,000 maestros voluntarios., para un total de 271,000 educadores. Todos con el manual “Alfabeticemos” y la cartilla “Venceremos”. (Para se exactos, las Brigadas “Conrado Benítez contaba con 54,953 hembras, y 50,711 varones, para un total de 105,664 alfabetizadores.)

Durante el transcurso de ese año se logró que se alfabetizaran en el municipio de Güines, la cantidad de 4,284 personas, de ellas 2,380 mujeres y 1,904 hombres. La fuerza alfabetizadora estuvo compuesta por 120 Brigadistas “Conrado Benítez” (66 hembras y 54 varones), 5 componentes de la Brigada Obrera Alfabetizadora “Patria o Muerte” (BOA) del movimiento sindical, 1,236 alfabetizadores populares (787 hembras y 449 varones), y 238 maestros (210 mujeres y 28 hombres).

El 5 de noviembre se declaró Libre de Analfabetismo el primer municipio del país: Melena del Sur.

Y el 22 de diciembre concluyó la Alfabetización en toda Cuba, con una gran acto celebrado en la Plaza de la Revolución José Martí en la capital en el cual se declaraba nuestra patria como Primer Territorio Libre de Analfabetismo en América; estuvo presidido por el Comandante en Jefe Fidel Castro y con la participación de todos los brigadistas, quienes exclamamos a coro: Fidel, Fidel, dinos que otra cosa tenemos que hacer; su respuesta fue: Ahora deben hacerse maestros, artistas, profesores, técnicos, ingenieros, especialistas en las mas diversas disciplinas de la ciencia y la cultura.

Más de 700,000 alfabetizados abarrotaron el correo postal dándole gracias a Fidel. Fue un real éxito que el analfabetismo se redujo a la exigua cifra de 3,9 porciento.

Fidel añadía ese 22 de diciembre en esa grandiosa y multitudinaria concentración: Ningún momento más solemne y emocionante; ningún instante de júbilo mayor, ningún minuto de tan legítimo orgullo y de gloria como este en que cuatro siglos y medio de ignorancia han sido demolidos.

Tras dicho logro se inició con los brigadistas “Conrado Benítez” un amplísimo Plan de Becas; se bautizó 1962 como “Año de la Educación”; se abrieron escuelas para variados niveles de enseñanza, múltiples carreras y oficios en diferentes centros a lo largo de toda Cuba; toda la juventud cubana, y su pueblo, se consagraron al estudio a la par de saber coger el fusil para defender al país, y trabajar para hacerlo crecer por las sendas de una nueva sociedad más justa además de necesaria.

“CUBA: PRIMER TERRITORIO LIBRE DE ANALFABETISMO EN LAS AMÉRICAS”.

……………………………………….

CATAURO MAYABEQUINO

Por: Lic. Abilio González Gonazález

Noviembre y Diciembre

2 de Noviembre. Día de los Fieles Difuntos. Centenares de vecinos de todo el pueblo y zonas rurales, generalmente, vienen a limpiar y traerle flores a las tumbas de sus difuntos durante el día al camposanto, y a encenderle velas por la noche para brindarles    luz, en señal de amor, respeto, recordación y consideración. Era un motivo de encuentro entre los diversos componentes de la familia. El pueblo toma mucha vida animosa y de movimiento, sobre todo en las calles de acceso al cementerio. Las personas que por determinados motivos no pueden asistir, acostumbran a ubicar las mencionadas ofrendas en sus hogares, generalmente ante las fotos de sus seres queridos. Los negociantes aprovechan para vender flores y velas, y muchos niños pobres vendían su fuerza de trabajo cargándole a diversas personas cubos de agua para limpiar las tumbas.

22 de Noviembre. Día de Santa Cecilia: Patrona de los Músicos. Acorde con la tradicional leyenda, Cecilia fue una joven amante de la música, degollada por Almaquio, Prefecto de Roma, en el año 232, por ser cristiana. Desde el inicio de ese día, esperándolo desde la noche del anterior día 21, se agrupaban los músicos güineros, recorriendo diversas calles y tocando música para la población, y los curiosos habitantes abrían puertas y ventanas para verlos pasar y escucharlos, y se acostaban después mientras la improvisada banda se alejaba para otros barrios. En ocasiones se les iba incorporando algunas personas. Ese día fue propuesto y aprobado por el Sindicato Nacional de los Músicos, a instancias de Guines, y se hizo tradicional su salida desde el año 1912 en que salían desde el Ayuntamiento, donde radicaba el local de la Banda Municipal de Conciertos, y hubo una época en que salían en dos grupos que se unían en uno después: el de Rojas y el de Sorí. Es magnífica ocasión para reconocer, honrar y estimular a los músicos. Guines es el único municipio en toda Cuba que mantiene esta tradición.

25 de Noviembre. Santa Catalina, Patrona del antiguo colonial corral y después población de Catalina de Guines. Se realiza misa en la iglesia en su honor, y se efectúa procesión, así como fiestas, y ferias o vendutas de todo tipo. Era seguro negocio para los comerciantes.

27 de Noviembre. Aniversario del Fusilamiento de los Estudiantes de Medicina en 1871. La FEU y la FEEM acostumbran a efectuar actos patrióticos en recordación al cruel asesinato cometido contra ellos.

La Virgen de La Milagrosa..Se honraba en la capilla de la escuela Nuestra Señora de La Caridad, atendida por las monjitas de La Caridad, hoy Escuela Primaria y Seminternado Héroes de la Patria. Allí se efectuaba una misa en su honor.

3 de Diciembre. San Francisco Javier, Copatrono de Güines. Se le ofrece misa en la iglesia

4 de Diciembre. Día de Santa Bárbara. Se presenta como Changó en los cultos sincréticos afrodescendientes de la cultura yoruba, su color es el rojo, diosa del fuego, el rayo, los tambores y la virilidad. Desde los tiempos coloniales, 1860, se adora en Guines, primero mediante su estampa ubicada en un cuadro que aún se conserva, y posteriormente con la imagen actual que fue la primera de esa santa traída en un barco a Cuba desde Barcelona, por el Párroco Mora, y en 1864. En el sitio existía un juego o cabildo lucumí en la época colonial. Los creyentes se visten ese día con una prenda roja para visitarla en su capilla que fue construida en 1955. Allí se le toca música folklórica con sus respectivos órum y bembé. Se realizan grandes procesiones con un gran arraigo popular. Se venden múltiples fiambres, bebidas y recuerdos.

8 de Diciembre. Se recuerda a la Inmaculada Concepción y la llamada pascua chiquita en la iglesia, donde se ofrece misa. 

17 de Diciembre. Día de San Lázaro, en que múltiples personas creyentes que se consideran sus hijos y respetan, celebran fiestas. En la cultura afrodescendiente se sincretiza con Babalú Ayé. Lo vinculan con un pobre, con un ermitaño, con un leproso con llagas, y con los perros. Posee mucha popularidad.

24 de Diciembre. Día de Nochebuena. En la noche se dedica una comida lo mejor posible para esperar el día 25 o de Navidad. Generalmente se hacía comida tradicional cubana: arroz, frijoles negros, yuca, plátano, y pavo, guineo o cerdo, y se hacía buñuelos, y dulce de coco con queso. Los comerciantes se ponían de plácemes. A las 12 de la noche en la iglesia se efectúa la llamada Misa del Gallo esperando el día 25.

25 de Diciembre. Día de Navidad. Se conmemora el nacimiento de Jesucristo. Se acostumbra a ponerse ropa nueva e ingerir comida tradicional. Para esta fecha, desde mediados de mes, y hay quien dice que desde el día 8, se instalan en casi todas las casas, arbolitos de navidad con adornos, guirnaldas y luces, y debajo de cada uno se escenifica el nacimiento en miniaturas.

28 de Diciembre. Llamado de los Santos Inocentes o Día de los Inocentes. Por parte de todos se preparan maldades, sustos, engaños o trucos para divertirse a expensas de los demás. Cuando las personas responden a las maldades se les grita: ¡Inocente! El origen de esta tradición está dado en que acorde con las Sagradas Escrituras, el rey que gobernaba al nacer Cristo, ordenó que todos los niños que tenían menos de un año fueran matados para así también eliminar al niño Jesús.

31 de Diciembre. Día de Fin de Año. Se celebra con comida tradicional y festejos esperando el año nuevo. Tras bañarse se acostumbra a ponerse una muda de ropa limpia, buena o nueva. A las 12 de la noche se tira hacia la calle un cubo de agua para que con ella se fuera todo lo malo del año viejo y comenzara uno sin dificultades. Era costumbre que a las 12 de la noche cada persona comiera 12 uvas.

 

…………………………………………….

GERONTOVIDA

Una sección dedicada a la cátedra Universitaria del Adulto mayor (CUAM)

Por Lic. Ozaida Naranjo Rodríguez

¿Por donde marchan los abuelitos?

La Cátedra Universitaria del Adulto Mayor (CUAM) es la estructura  o subsistema formador del Centro Universitario Municipal que más sentimientos de simpatía y colaboración provoca, quizá debido a que en ella se agrupan los denominados “abuelitos” o personas de la tercera edad, como una masa homogénea que persigue mejorar su calidad de vida a través del conocimiento y la participación social, con la ayuda de profesores y especialistas de varias instituciones del territorio.

Esta herramienta que posee la Educación Superior en Cuba es la encargada de la preparación de programas y actividades que brindan sabiduría y optimismo a todos aquellas personas que arriban a la tercera edad en nuestro país y los vincula a la rica vida universitaria, a través de los mecanismos de la extensión y la integración sectorial en función de la calidad de vida de los cubanos.

Se cuenta, a partir del presente curso, con una experiencia única de integración institucional entre nuestro centro de altos estudios y la iglesia Presbisteriana Reformada, que ha aportado los locales y el apoyo logístico necesario para abrir un aula donde asisten actualmente 48 abuelitos a recibir el Curso Básico y donde el cariño y la sapiencia se unen para logra una mezcla armónica que redundará en resultados dignos de la comunidad güinera.

La apertura de nuevos escenarios y el incremento significativo de las matrículas nos dan la visión de que la CUAM marcha por buen camino y que todo esfuerzo dirigido a potenciar su trabajo puede ser loable si en ella va el amor y la ternura de quienes ven en esta cátedra un espacio para pulir el humanismo que nos caracteriza. No debemos abandonar la senda elegida y mucho menos los métodos probados, pero no debemos tampoco encasillarnos en acciones que pueden ser perfeccionadas todos los día en aras de que la calidad de vida de los abuelitos de Güines esté asegurada desde su propia existencia.

Güinesmío Digital se honra en saludar a los nuevos estudiantes y a los continuantes que conforman junto con nuestros niños y niñas , el eslabón más admirado y protegido de la sociedad cubana.

……………………………………..

 

ONAREO

Por Lic. Pedro Brunet Ramos

La sección ONAREO se complace de presentar una serie de artículos escritos por el Doctor en Ciencias Esteban Morales quien ha autorizado su divulgación  a través de nuestra revista.

Ciencia y política: un dúo complejo

Colaboración de: Dr. Esteban Morales Domínguez

Estado, política y Ciencia (Academia) representan una trilogía de actores que, en nuestra sociedad, deben actuar muy coordinadamente, de lo contrario se estarían sacrificando los intereses estratégicos del desarrollo social.

Tal trilogía puede ser sintetizada de manera esencial en las relaciones entre política y ciencia. Un viejo dilema ya planteado por Snow, en su famoso ensayo “El político y el científico”.

Este dilema toma su personificación en dos tipos de actores, el profesional de la política y el científico, con funciones sociales que no pocas veces se contraponen, pero que a fin de cuentas, dentro de nuestra sociedad, se complementan. Solo que esa complementación no es automática y para arribar a ella hay que decursar un difícil camino, plagado de incomprensiones mutuas, obstáculos, actitudes de ordeno y mando e intereses con frecuencia no coincidentes. De lo contrario, la relación, insoslayable, tiende solo a darse a través de la competencia de intereses. Lo que no correspondería a una sociedad como a la que aspiramos en la Cuba actual, dentro de la cual queremos que prime la cooperación en el trabajo político y el verdadero avance de la ciencia.

 A diferencia de lo que ocurre entre los llamados Policymaking y los científicos de la política en otras latitudes, por ejemplo, en los Estados Unidos.

POLÍTICA Y CIENCIA

La política, no es más que, en esencia, el ejercicio del poder, por lo que las relaciones entre política y ciencia no se nos van a presentar de manera directa, sino mediadas por el poder. Siendo este ultimo, en esencia, la capacidad de grupos, instituciones o personas para hacer valer sus intereses. Estos últimos vienen determinados por múltiples factores, que a veces se contradicen, aun y cuando, en tendencia, se pueda pensar en la sociedad cubana como una gran comunidad de intereses y propósitos.

Las ciencias, por su parte y en particular, entre ellas las ciencias sociales y humanísticas, como las mas cercanas a la política y al ejercicio del poder, deben entendérsele como un tipo de actividad humana, que forma parte de los procesos de producción típicos de las sociedades modernas, las que se caracterizan por la creación, difusión y aplicación de conocimientos. Mucho mas ahora que nunca antes, cuando se habla incluso de la sociedad del conocimiento.

Más que ello, las ciencias sociales y humanísticas y la ciencia en general, tienen que ser concebidas también como fenómenos de la cultura. Lo cual significa situarlas en conexión directa con la totalidad del entorno social en que estas se desenvuelven.

Las ciencias sociales y humanísticas en particular, pertenecen a un tipo de actividad diferente de la política, aunque se encuentran en estrecha y objetiva interacción. Lo cual se hace mas complejo, cuando entendemos que, en determinadas circunstancias, la ciencia puede traer aparejado también (de hecho lo es) una forma de ejercicio del poder. Situación a la cual no prestaremos atención ahora en este breve ensayo. Aunque se trata de un asunto que está presente querámoslo o no y soslayarlo puede resultar inconveniente y mas que ello peligroso, política y socialmente hablando.

Las ciencias sociales y humanísticas, a la larga, responden a intereses de clase, pues la misión del científico social es defender los intereses de la clase para la cual trabaja. Lo que no tiene nada que ver con los asuntos de subordinación de la ciencia a la política. Así actúan, incluso, los que piensan que pueden aislarse como en una “Torre de Babel”, dado que no es posible para nada sustraerse a la influencia de la política, pues aun y cuando se quiera hacer caso omiso de ella, ello también deviene en una posición política. Frente a la política, es un absurdo la neutralidad. No hay neutralidad frente a la política: en realidad el apoliticismo no existe, siendo tomar partido una de las primeras posiciones del científico social y humanista, aun y cuando piense que no lo hace.

Es que, en su sentido más amplio, no hay mirada ni lectura inocente: es decir, toda interpretación del mundo, toda forma de conocimiento de lo real, está ineludiblemente impactada por el posicionamiento de clase, la perspectiva política e ideológica, los intereses materiales, los condicionamientos culturales y la subjetividad consciente o inconsciente del intérprete de la realidad en cada momento.

La política, por su parte, está muy enlazada con la coyuntura, por tanto su lenguaje está entroncado a unos códigos que permanecen mucho tiempo y que, en ocasiones, se desfasan del estado real que alcanza el desarrollo de las relaciones dentro de la sociedad

En medio de tal situación, las ciencias sociales y humanísticas entonces pueden ayudar mucho a buscar alternativas, nuevos lenguajes y códigos, para en función de los objetivos estratégicos, sacar a la política del atolladero. Aunque ello no es tan sencillo como pudiera parecer, pues lo anterior solo se logra a través de un largo camino de enfrentamientos, contradicciones y cursos de acción alternativos.

Es que la política no sólo se regula por ideales científicos, sino también por ideales de conciencia cotidiana, de otro nivel de reflexión y por las percepciones políticas. Aunque las reflexiones científicas aportadas por las ciencias sociales y humanísticas son fundamentales para asumir decisiones acertadas sobre la sociedad y la política, no siempre tales reflexiones científicas hayan su lugar dentro de la política práctica, dado que al frente de esta última está el poder, que siempre actúa con el celo propio del lugar y la responsabilidad que le corresponde. Con la tendencia innata en los políticos, de siempre considerar a los científicos como menos responsables, situación a la cual, los mismos científicos no pocas veces contribuyen.

Pero los errores que a veces se cometen al identificar el lenguaje político y el de las ciencias sociales, tienen que ser evitados. Tampoco se deben introducir los criterios políticos como criterios valorativos y de veracidad en el análisis científico, a lo cual también no pocas veces los científicos contribuyen, esgrimiendo los criterios políticos como criterios de autoridad en la ciencia.

No está excluida ni es ilógica la posibilidad de que la ciencia halle confirmación en la política, pero más importante es que la política tenga su fundamento en la ciencia.

En definitiva, ciencia y política no tienen por qué enfrentarse competitivamente, si ambas actúan mirándose de frente, y según sus campos correspondientes de acción. Sin embargo, es la política la que más obligada está de encontrar sus fundamentos en la ciencia y no la ciencia en la política, aunque ello también sea necesario como criterio para medir la utilidad del trabajo científico.

Por eso es tan importante defender las diferencias entre ciencias sociales y humanísticas y política, así como su mutua interdependencia. La relativa independencia entre ambas parece ser fundamental: una vez que emerge la ciencia, la política, para continuar avanzando, no puede prescindir de ella.

La política es muy anterior a las ciencias sociales y humanísticas. Pero cuando estas últimas nacieron, a la política le llego un potencial apoyo para convertirse ella misma en una ciencia, siendo ése uno de los aportes más importantes de Carlos Marx a la teoría social: su concepto de Ciencia Política.
 
Aun y cuando, como ya dijimos, entre ciencia y política se interpone el poder, seria absurdo que en una sociedad como la cubana permitiésemos que esas contradicciones se manifestasen de manera negativa; lo que es necesario, más bien, es que esas interposiciones y contradicciones objetivas, sean esgrimidas como fuentes del desarrollo de una dirección científica de la sociedad cubana actual.

De nuevo sobre las relaciones entre política y ciencia.

Dentro del universo en que vivimos, nada sobra. Si política y ciencias sociales fueran una misma cosa, una de las dos estaría de más. Si ambas existen, es porque poseen personalidad propia, para ocupar un lugar y desempeñar sus funciones especificas en el contexto de la dinámica social: “Entonces las ciencias sociales y humanísticas no pueden ser simples sistemas explicativos de fenómenos o hechos ocurridos”.

Las ciencias sociales y humanísticas deben existir y operar sobre la base de criterios independientes, que pueden o no coincidir con la política, pues la configuración de los objetos empíricos en las ciencias sociales y su forma de interpretación teórica, no pueden ser otra manera de existencia del lenguaje corriente de la política. En Cuba hemos avanzado en ese campo, pero debemos avanzar aun más e impedir a toda costa que aparezcan imposiciones de “ordeno y mando”

.Debemos evitar por todos los medios, además, que la política sea un simple espejo en el cual reflejar a las ciencias sociales y humanísticas. Estas ultimas no necesitan de ello y mucho menos la política, la que de ese modo entonces establecería una relación acrítica e incestuosa con la ciencia. Mas bien la política necesita que las ciencias sociales y humanísticas sean un cuerpo independiente de pensamiento, que responda por sus propias vías a las necesidades e intereses históricos de la clase que defiende la política; no simplemente para justificarla, sino para enriquecerla [1]. Cuando este principio básico no es respetado, no existe el contrapeso necesario y todos sin remedio se equivocan.

Es que las ciencias sociales deben tratar de desarrollar pronósticos y predecir el futuro, lo que para el caso de Cuba, sobre todo en su situación actual, es cuestión de vida o muerte. Por ello se exige del científico preparación profunda, seriedad, honestidad científica, pero también valentía política, para no dejarse imponer los designios de la política, sino participar directamente y con voz propia en su construcción.

No puede haber actividad científica subordinada de manera simple a la coyuntura política, a las necesidades políticas, aun y cuando las ciencias sociales tienen que contribuir al trabajo en medio de las coyunturas. En realidad, seguir las coyunturas es más bien una función de los aparatos de análisis de los Organismos del Estado y del Gobierno, los que se deben apoyar en las ciencias sociales, pero no traspasándoles una función que no les corresponde, por cuanto el papel de las ciencias sociales es más bien proyectar socialmente, ir más allá de la coyuntura política, sobre la base de que ciencia que no predice, no es ciencia.

Se trata, pues, de ir al fondo de los problemas y esclarecerlos, con independencia de cualquier determinación política o social en boga, dentro de un momento realmente determinado, sin dejarse atrapar por las coyunturas ni las soluciones de corto plazo.

La historia se construye de coyunturas, que se solapan en el tiempo, particularizando los momentos y dejando también saldos, sedimentos, que se proyectan en el futuro, influyendo en el comportamiento de los posteriores acontecimientos. Pero las ciencias sociales, por las misma razones antes apuntadas, deben proyectarse prestando atención a los saldos y sedimentos que deja la coyuntura, sin diluirse en los acontecimientos de corto plazo. De no hacerlo así, las ciencias sociales perderían su carácter proyectivo, su sentido estratégico y sus potencialidades de pronosticación, que seria perder su carácter de ciencias y no estar en condiciones de servir a la política.

Es también muy frecuente el error de considerar que las ciencias sociales tienen que ser facturadas por la política, para estar en condiciones de ser consumidas por el resto de la sociedad. Ello se expresa claramente en que, aun dentro de un proceso de comprensión del papel que deben desempeñar las ciencias sociales, la política frecuentemente reacciona con tendencia a monopolizarlas, facturándolas continuamente, como si la política fuera el único destinatario de las ciencias sociales.

Algunos científicos se dejan facturar, mientras que otros se resisten, defendiendo el papel relativamente independiente de las ciencias sociales, conflicto que solo tiene solución sobre la base de la mutua comprensión por ambos sectores sociales, del papel que corresponde a la política y el que toca a la ciencia. Pero sobre todo, de la comprensión de que las ciencias sociales van dirigidas también al individuo, a ellas mismas, la familia, la escuela, los medios de comunicación, entre otros, que las consumen muchas veces, sin que estas tengan que pasar, pasen o ser mediadas por la política [2]. Sería una verdadera tontería que esas esferas de la sociedad se dejasen arrebatar por nadie, los beneficios que les acarrearía mantenerse cercanos a las ciencias sociales, aprovechando sus resultados, todo lo cual desborda en mucho el interés por las ciencias sociales, solo como un objeto utilizable por la política.

Es que las ciencias sociales, además, no pueden sustraerse a la realidad de que dentro de esas actividades que se consumen, a veces estas son también generadoras de conocimientos científicos. Dado que, al menos en Cuba, no es solo dentro de la academia donde pueden generarse conocimientos científicos., todo lo cual es el resultado de la gama de profesionales de las mas disímiles especialidades, que en muchos lugares desempeñan su actividad concreta enfocando sus tareas también con un sentido científico. Asunto este ultimo que de poder generalizarse encierra una potencialidad de inestimable valor para el trabajo científico y para la solución de los problemas sociales.

Todo ello ha llevado a confusiones muy serias entre ciencias sociales y humanísticas, cultura y política, lo cual, durante largo tiempo, trajo como consecuencia que rara vez las ciencias sociales aparecieran como tales en los medios, fenómeno que trae no pocas consecuencias políticas negativas: Por ejemplo, durante mucho tiempo, nuestros científicos sociales y humanísticos, en el exterior, fueron siempre considerados como simples representantes del gobierno y de la política oficial, limitándoles así en su capacidad para representar a la academia cubana y a fin de cuentas, también, representar los intereses del país. En esa situación se ha avanzado, siendo expresión de ello -al menos en la televisión- las “mesas redondas especializadas”, el programa “Orígenes”, “Pasaje a lo desconocido”, y las clases televisadas, entre otros programas. Y dentro del campo científico, la libertad para la investigación y la creación científica en general.

Pero una variante extrema de la relación entre política y ciencia, es también considerar que las ciencias sociales y humanísticas, sus métodos y procedimientos tienen que estar divorciados de la política y de la influencia del momento. Aun y cuando las ciencias sociales tienen que llegar a sus propias conclusiones, por sus propios medios, incluso, con independencia de que puedan entrar en contradicción con la política presente, ello no significa que sus métodos y procedimientos de trabajo tengan que estar divorciados de la política ni de sus coyunturas, pues se trata de la independencia de las ciencias sociales y humanísticas, no de su divorcio de la política, dado que como mejor contribuyen a la política estas últimas, es siendo independientes, por lo que se trata de una independencia relativa y no absoluta de la política y sus coyunturas.

Es que el pensamiento científico, no puede estar subordinado a la coyuntura política, ni a la política misma, porque entonces tienden, oportunistamente, a encontrar las soluciones que más acomodan a la política, perdiendo su capacidad de hallar las alternativas necesarias por si la política falla o debe cambiar. Debemos partir, pues, de que la mejor política es aquella que desde el momento de su aplicación, ya debemos comenzar a pensar en como cambiarla, tratándose de una dialéctica cuya comprensión es indispensable: ninguna política es eterna, como no lo es tampoco la situación que la generó.

También debemos tener mucho cuidado, porque la palabra divorcio, tiende a introducir el criterio de la ciencia por si misma, lo cual no existe, porque en la cultura moderna, actúa muy fuerte la conciencia política como parte de la conciencia social. Es que ningún científico social, de ninguna esfera, puede abstraerse de la política y de sus coyunturas, pues estas permean toda la actividad humana y a todo el pensamiento social.

Negar esas realidades, sobre todo en esferas donde predomina la subjetividad, no es consecuente y es por demás una posición política. Paradójicamente, la política puede encontrar oposición de la clase que debe representarla y a salir de ese atolladero solo le pueden ayudar las ciencias sociales, buscando alternativas que no contradigan las proyecciones estratégicas. Pues imponer políticas, siempre será peor que esperar por otras soluciones, no obstante ser éste también un facilismo al que se apela con frecuencia.

Es muy sintomático que en periodos de coyunturas críticas, como lo es ahora, la política se lance rápidamente buscando el auxilio de las ciencias sociales.
Lo anterior es cierto, se ha repetido como una constante, desde que el compañero Fidel Castro fundó los Equipos de Investigaciones Económicas, en la Facultad de Economía de la Universidad de La Habana en 1964, o por ejemplo cuando se hicieron los trabajos para formalizar matrimonios en la Ciénaga de Zapata en los años sesenta. Sin embargo, ahora el proceso de acercamiento a las ciencias sociales que se viene produciendo, tiene un carácter mucho más profundo y diríamos sistémico, de urgencia, respondiendo -consideramos- no sólo a las necesidades actuales, sino más que ello, al grado de madurez alcanzado, la comprensión que han ganado tanto los científicos sociales, pero sobre todo los políticos, sobre la necesidad de trabajar juntos, así como de las exigencias que los cambios actuales reclaman.

La importancia de la teoría.

No es difícil en un país como el nuestro, escuchar aun frecuentes diatribas en contra de la teoría. Me pregunto de que modo podremos llegar a ser un “país de hombres de ciencia”, si menospreciamos la teoría; de qué modo, además, podríamos llegar a tener una “cultura general e integral”. Hasta que sea superada esa disfuncionalidad cultural, no seremos un país realmente culto. Es el precio a pagar, aún, por tantos años de subdesarrollo, a pesar de todo lo que se ha avanzado, a pesar de lo tempranamente que Fidel dijo “el futuro de nuestro país debe ser un futuro de hombres de ciencia”.

Científicamente hablando, siempre será más importante hallar el camino del conocimiento, que el conocimiento mismo, aunque se trata de procesos que no pueden ser separados. Es que la ciencia, entre otras de sus funciones vitales, debe ser capaz de construir modelos de interpretación, siendo ese precisamente su principal papel. La ciencia no puede ser una bitácora de hechos recogidos al azar, que no indiquen ningún camino para la interpretación de la realidad y su proyección futura.

A pesar de complementarse, existen diferencias básicas entre la  teoría de las ciencias sociales académicas y la práctica política. El asunto es que debemos distinguir entre el especialista que busca lograr una comprensión teórica de los fenómenos y formular generalizaciones acerca del comportamiento político, basándose en un alto nivel de probabilidad, y el encargado de tomar decisiones, que tiene que elegir un curso de acción inmediato. Es que el encargado de trazar políticas se preocupa por los detalles sutiles de los valores, las fuerzas y las preferencias políticas que operan en una situación particular en toda su realidad existencial, más que por la abstracción o la probabilidad, mientras que el teórico social quiere concentrarse primordialmente en aquellos elementos comunes a muchas situaciones. El encargado de trazar política, invariablemente, quiere información detallada acerca de aquellos elementos que son únicos respecto al curso que tiene entre las manos.

Los énfasis están determinados, por la posición de cada uno ante la realidad, sobre todo, en cuanto a las urgencias con que deben operar dentro de ella. El político, mas apresurado por dar respuesta a la coyuntura; el científico con más relativo tiempo para el análisis y acicateado por el necesario desarrollo de la ciencia. Estos énfasis -del científico y el político profesional- no alteran la necesidad de que cada uno intente apreciar las modalidades de conocimiento que son peculiares en ambos, pues ninguno puede permitirse el lujo de desestimar el conocimiento generalizado o particularizado. Ninguno de los dos puede operar olvidándose del otro, pues ambos se complementan objetivamente, es decir, al margen de sus mutuas voluntades.

Los teóricos académicos apuntan hacia la comprensión de los fenómenos; los políticos prácticos deben elegir cursos de acción. Los primeros intentan prescindir de los acontecimientos de todos los días, los segundos no pueden hacerlo. Al teórico le urge buscar no ya lo excepcional, sino lo general y sacrificar las descripciones detalladas del caso aislado, en favor de los modelos más amplios y abstractos que abarquen muchos casos. El teórico, además, debe estar dispuesto a tolerar la ambigüedad y a enfrentarse con probabilidades más que con certidumbres absolutas.

Se debe dar rienda suelta a la imaginación, para tratar con ideas poco comunes, incluso a veces parecer absurdas, que nos puedan llevar a reflexiones sobre asuntos antes impensados, estando siempre dispuestos a la aceptación de que podemos estar equivocados. Entonces, al adentrarnos en la  teoría, esta debiera permitirnos predecir algunas cosas, al menos, ayudándonos también a llegar a ciertos juicios de valor.

“Una  teoría, tal y como la concebimos, será entonces una herramienta intelectual, que nos ayuda a organizar nuestro conocimiento formular preguntas significativas y guiar la formulación de prioridades en la investigación, tanto como en la selección de métodos para llevar adelante la investigación de manera fructífera”. (Dougherty- Sfaltzgarff. P.26).

Esta  teoría, por supuesto, estaría en capacidad de suministrar un marco para evaluar las recomendaciones políticas explícitas o implícitas, que abundan en todas las ciencias sociales y humanísticas.

A partir de la filosofía de la ciencia, una  teoría también se define como una construcción simbólica, una serie de hipótesis interrelacionadas, definiciones, leyes, teoremas, axiomas, variables y constantes; planteándose un enfoque sistemático de los fenómenos y presentándonos una serie de proposiciones o hipótesis que especifican las relaciones entre variables y constantes, a fin de presentar explicaciones y hacer predicciones acerca de los fenómenos.  Por supuesto, las ciencias matemáticas servirían aquí de instrumentos, no de simple pincel de representación, sino para operar con ellas, sobre la base de descubrir en el objeto de estudio seleccionado, los algoritmos y relaciones, biunívocas o no, que nos permitan trazar el modelo de la investigación, elaborar las hipótesis y arribar a conclusiones.

A continuación, a modo de ilustración sintetizamos un posible ejemplo.

La Teoría o Modelo del Conflicto Cuba-Estados Unidos, en los umbrales del XXI.

Un ejemplo típico de estas conceptualizaciones, lo tenemos en el “Proceso de Modelación del Conflicto Cuba- Estados Unidos”. [3]

Veamos:

Contexto Internacional.

Circunstancia concreta que da sentido histórico al modelo.

Determinada por:

-Derrumbe del Campo Socialista y de la URSS.

- Fin de la Confrontación Este-Oeste.

- Tránsito de Estados Unidos a la posición de potencia Hegemónica a nivel mundial.

Escenarios del Conflicto Cuba-Estados Unidos.

Marcos más específicos, dentro de los cuales se diseñan las políticas.

-Realidad Interna Cubana.

-Realidad Interna Norteamericana.

-Realidad Internacional.

-Entorno global.

-Entorno inmediato al conflicto.

Variables del Conflicto.

Micro escenarios o subsistemas de contradicciones especificas.

Pc- Perspectivas del Conflicto. (Variable dependiente).

Dsi- Dinámica de la situación interna cubana.

Ki- Correlación congresional en la política hacia Cuba.

Tb- Transnacionalización del bloqueo.

Le- Lobby económico.

Ac-Apoyo de la extrema derecha cubano-americana a la política contra Cuba.

Ai- Agresividad informativa contra Cuba.

Rtb-Resistencia al proceso de transnacionalización del bloqueo

.N- Negociación internacional de una variante única de política para subvertir a Cuba.

B- Efecto administración.

Por lo cual, el modelo, se nos presenta del modo siguiente:
Hipótesis del Modelo.

Pc = f (Dsi, Ki, Tb, Le, Ac, Ai, Rtb, N, B)

Es decir, resulta un modelo matemático no lineal, en que la Perspectiva del conflicto (Pc) en una función de todas las variables independientes diseñadas. [4]

Notas:

[1]  Para ampliar, ver: Esteban Morales, Revista Marx Ahora No. 13. La Habana. Pp. 143-156-

[2] La valentía del científico social, para reclamar este lugar, no siempre entendido por algunos  políticos, es de vital importancia, si realmente  el científico quiere desempeñar la función que le corresponde.
Septiembre 19 del 2011.

[3] Para ampliar ver: Esteban Morales, “Una Alternativa de Modelación del Conflicto Cuba-Estados Unidos, en  los Umbrales del Siglo XXI “, Revista Iberoamérica, No.4, 2006,  Moscú, Rusia.

[4] Para ampliar, ver: Esteban Morales, Revista ISRI,  No. 7 enero- julio del 2007, La Habana,  pp. 79-106. Septiembre 19 del 2011.

…………………………………

COMO TE LO CUENTO

Colaboración de: Lic. Ana L. Sosa García

(Tomados de internet)

Lecciones para la vida *     La vida no es justa, pero aún así es buena. *     La vida es demasiado corta para perder el tiempo odiando a alguien. *     Tu trabajo no te cuidará cuando estés enfermo. Tus amigos y familia sí. Mantente en contacto. *     No tienes que ganar cada discusión. Debes estar de acuerdo en no  estar de acuerdo. *      Llora con alguien. Alivia más que llorar solo. *       Cuando se trata de chocolate, la resistencia es inútil. *       Haz las paces con tu pasado para que no arruine el presente. *       No compares tu vida con la de otros. No tienes ni idea de cómo es su travesía. *       Si una relación tiene que ser secreta, mejor no tenerla. *       Respira profundamente. Eso calma la mente. *       Elimina todo lo que no sea útil, hermoso o alegre. *       Lo que no te mata, en realidad te hace más fuerte. *       Nunca es demasiado tarde para tener una niñez feliz. Pero la segunda sólo depende de ti. *       Cuando se trata de perseguir aquello que amas en la vida, no aceptes un "no" por respuesta. *       Enciende las velas, utiliza las sábanas bonitas, ponte la lencería cara. No la guardes para una ocasión especial. Hoy es especial. *       Sé excéntrico ahora. No esperes a ser viejo para serlo. *       El órgano sexual más importante es el cerebro. *       Nadie es responsable de tu felicidad, sólo tú. *       Enmarca todo supuesto "desastre" con estas palabras: "En cinco años, ¿esto importará?" *       Perdónales todo a todos. *       Lo que las otras personas piensen de ti, no te incumbe. *       El tiempo sana casi todo. Dale tiempo al tiempo. *       Por más buena o mala que sea una situación, algún día cambiará. *       No te tomes tan en serio. Nadie más lo hace. *       No cuestiones la vida. Sólo vívela y aprovéchala al máximo hoy. *       Llegar a viejo es mejor que la alternativa...  "morir joven". *       Todo lo que verdaderamente importa al final es que hayas amado. *       Sal todos los días. Los milagros están esperando en todas partes. *       Si juntáramos nuestros problemas y viéramos los montones de los demás, querríamos los nuestros. *       La envidia es una pérdida de tiempo. Tú ya tienes todo lo que necesitas. *       Lo mejor está aún por llegar. *       No importa cómo te sientas... arréglate y preséntate. *       Cede. *       La vida no está envuelta con un lazo pero sigue siendo un regalo. Se estima que el 93% de las personas no creerá en esto; pero recuerda que yo estoy en el otro 7%. Los Amigos son la Familia que nosotros mismos escogemos y la que menos nos cuesta.

…………………………………….

 

NUESTRO INVITADO

Por DCT. Ricardo Álvarez Portal y Dra. Sara Interián Pérez

ASPECTOS GENERALES SOBRE LA ORIENTACIÓN EN

EL TERRENO (Extractado del libro El Pionero Explorador).

¿Qué significa orientarse en el terreno?

Orientarse en el terreno significa determinar la situación propia y la dirección necesaria para emprender una marcha con el fin de llegar a un punto dado. Esto se realiza con respecto a los puntos cardinales, los objetos circundantes y los elementos del relieve, la situación del campamento y mediante las coordenadas geográficas o geodésicas rectangulares.

La orientación en el terreno se compone de tres elementos fundamentales:

a) El reconocimiento del terreno o sitio donde nos encontramos, sobre la base de los accidentes geográficos y los puntos de referencia conocidos.

b) La determinación de la ubicación donde nos encontramos, de los objetivos que observamos y de otros elementos que nos interesen.

c) La búsqueda y determinación de direcciones en el terreno para realizar la marcha hacia otro punto.

Un aspecto muy importante de la orientación, es la de hallar y mantener la dirección de la marcha en cualesquiera condiciones y conocer en cada momento donde nos encontramos.

Otro aspecto a tener en cuenta, es precisar diversos tipos de situaciones en las que puede verse inmersa una persona que se desplaza sobre un terreno:

Cuando un sujeto conoce su posición se dice que está localizado. Este sujeto todavía no tiene porque estar en disponibilidad de poder dirigirse a cualquier lugar que se le indique, ya que no tiene porqué conocer todos los caminos que desde ese mismo lugar partan a los destinos deseados.

Cuando un sujeto, conozca su posición exacta o no, sabe determinar la dirección de su marcha, se dice que se encuentra orientado.

Cuando un sujeto se halla localizado y orientado hacia su destino, entonces decimos que se halla absolutamente orientado.

Cuando un sujeto conoce más o menos su posición pero no sabe con exactitud la dirección de su marcha, decimos que está desorientado.

Si dispusiese de algún medio para conocer su dirección de marcha en todo momento pasaría a ser un sujeto orientado, aunque no sepa exactamente su localización propia.

Finalmente, si un sujeto no sabe dónde está ni a donde se dirige, decimos que se halla perdido o extraviado. Esta es la situación más grave y peligrosa, y la que hay que tratar de evitar a toda costa.

Para estar orientado en el terreno bastará con disponer de alguna técnica o mecanismo que permita conocer la dirección de marcha (por el mapa, la brújula, el GPS, el sol u otro método).

Evidentemente que no todos estos recursos son igualmente precisos, por lo que se puede estar mejor orientados que otros en función de los medios que se utilizan para obtener la dirección de su marcha y la ubicación propia.

 

Planificación de la marcha por el terreno

Como se dijo, mantener la orientación significa un proceso ininterrumpido que se debe realizar durante toda la marcha, tanto en el tiempo como en el espacio. Debe ser una tarea sistemática a medida que nos desplacemos por el terreno y, en todo momento, se debe conocer la ubicación propia con respecto a los puntos de referencia escogidos y conocidos, así como del punto de partida y de llegada. Por este motivo, se recomienda planear con antelación, y muy bien, el itinerario de marcha.

Una correcta planificación de los itinerarios antes de su ejecución, es una actividad que permite cumplir con éxito la mayor parte de los más complejos. En ocasiones, se requiere más tiempo para planificar un recorrido que para llevarlo a cabo.

Algunos consejos útiles, aunque no sean todos, para llevar a cabo la planificación de un itinerario, son los siguientes:

Estar claros de los lugares (objetivos) a alcanzar en la marcha y los accidentes más comunes de la zona explorada por la que se desea pasar: cumbres, bosques, ríos, pantanos, barrancos, poblaciones, etc.

  Puntos de Partida y Llegada: Determinar los posibles puntos de partida para el itinerario y de finalización. En algunos recorridos se deseará empezar el itinerario y terminarlo en el mismo lugar; por ejemplo, en el campamento.

Distancias y desnivel del recorrido (valores de las alturas del relieve): En base a los puntos de inicio y llegada y los objetivos a alcanzar.

Dificultad del Recorrido: La dificultad del recorrido comprende tres aspectos:

A. Dificultad Técnica: Valora la dificultad para atravesar ciertos parajes escabrosos en los que hay que trepar o escalar. Existen algunas escalas internacionales para evaluar el grado de dificultad.

B. Complejidad: Valora la calidad de los accesos. Es fácil hacer un recorrido por carreteras o caminos forestales, pero resulta más complejo hacerlo por sendas difusas, en un bosque cerrado sin senderos o por terrenos de Carso.

C. Vegetación: Se valoran las dificultades de los accesos considerando los obstáculos que interpone la propia vegetación, cuando se transita fuera de un sendero.

D. Temporada: Estación del año más idónea parta acometer el recorrido. Por ejemplo, puede ocurrir que algunas zonas montañosas resulten sumamente complejas de escalar, y se requiere una técnica muy especializada para escalar las mismas.

E. Horario: Al puntualizar el itinerario, el cálculo del tiempo previsto para desarrollar la actividad es imprescindible. Habrá que tener en cuenta el tiempo de luz diurna disponible para la jornada en que se desea efectuar el recorrido.

F. Material: Incluirá la vestimenta adecuada (botas adecuadas, principalmente) y el material técnico (cuerdas, por ejemplo).

G. Otras Consideraciones: Existencia de fuentes de agua potable, refugios, etc., durante el recorrido.

Está claro que para obtener esta información habrá que estudiar preliminarmente los mapas topográficos detallados de la zona y otros mapas geográficos; la bibliografía geográfica existente obre la zona; consultar, si es posible y existe, alguna página Web en Internet que dé información sobre la misma, etc.

 

Posibilidades de los distintos métodos de orientación

Los principales métodos de orientación en el terreno son:

  Mediante el mapa

  Con la brújula (por los puntos cardinales)

  Por puntos de referencia

  Por los cuerpos celestes

  Por indicios naturales u objetos locales.

En la práctica, estos se entrelazan estrechamente y se complementan entre sí, pero el más universal y ampliamente empleado es el mapa topográfico.

Los métodos como el Sol y las estrellas no se hallan siempre disponibles debido a la niebla, la lluvia o el horario, y los métodos basados en indicios naturales pueden no resultar muy fiables o precisos. Por ello una persona que base su orientación en estas herramientas nunca podrá asegurar que esté bien orientado. En el caso de tener una brújula consigo, sí se puede decir que dicha persona es capaz de orientarse. Por tanto, estar bien orientado será tan fácil como llevar una brújula consigo.

Sin embargo, y como se ha dicho, estar orientado no significa que se esté localizado, pues de poco sirve conocer nuestra dirección de marcha si no sabemos adonde nos dirigimos. Localizarse o ubicarse a sí mismo en el terreno conlleva a disponer de un buen conocimiento de éste o de un mapa detallado o una imagen de percepción remota georreferenciada. Se deduce que la combinación del mapa con la brújula nos puede llevar al estado deseable de absolutamente orientado.

También existe la posibilidad de contar con una computadora de bolsillo o DPA (Digital Personal Asisten) con receptor GPS acoplado, un mapa cargado en la PC (georreferenciado) y con un software de navegación.

No obstante las disímiles variantes, la utilidad de un mapa en la orientación está comprobada hace mucho tiempo. Mediante él podemos situarnos y seguir un itinerario por una zona que incluso desconozcamos por no haber estado antes físicamente en ella.

Todo itinerario se compone de un punto de salida y uno de llegada (que pueden ser idénticos; o sea un itinerario de rodeo), y un conjunto de puntos intermedios por los cuales debemos pasar. El problema consiste en conocer nuestra posición en todo momento con objeto de poder avanzar hacia el punto siguiente.

Pensemos, por ejemplo, en el recorrido que efectúa una persona para ir de su casa al trabajo.

Conocemos el origen y el punto de destino, pero son posibles varios itinerarios, algunos de los cuales serán más cortos, aunque pueden resultar más complejos, mientras que otros más sencillos podrían resultar más largos. En cualquier caso, si un turista pretendiese realizar el recorrido de una ciudad que desconoce sin ayuda externa, necesitaría un mapa para examinar todo el itinerario y los puntos intermedios por los cuales debe pasar, los cuales le servirán de referencia. El recorrido se reduce, entonces, a discurrir por ciertas calles hasta llegar al destino.

En un terreno no urbano, no se puede llevar a cabo este sistema por no existir calles, aunque puede haber sendas o caminos. Pero en el caso último de no existir estos, tendremos que andar de punto a punto, de referencia a referencia, siguiendo segmentos más o menos rectilíneos (como las calles) hasta el destino final. Es necesario, pues, disponer de medios que nos permitan evaluar en qué dirección caminamos. Estos medios nos los proporcionan los métodos de orientación.

Los medios de orientación se basan en ciertos fenómenos naturales como el movimiento aparente del Sol sobre el firmamento, la posición de las estrellas o el magnetismo terrestre (que ha dado origen a las brújulas). Todos ellos proporcionan alguna dirección geográfica con más o menos exactitud; por ejemplo, el Norte. Conocida la dirección Norte, queda determinada cualquier otra

dirección. Importante es recalcar que de poco sirven los métodos de orientación si no se dispone de un mapa, principalmente de un mapa topográfico detallado. ¿De qué sirve conocer dónde está el Sur, si no sé a dónde me lleva esa dirección?.

Pero, además, hay varias causas que pueden llevar a la desorientación o pérdida de un explorador, y resulta interesante reflexionar sobre las mismas. Fundamentalmente son:

La falta de visibilidad: Motivada por la frondosidad de la vegetación (bosques tupidos, laderas cubiertas por matorral alto, etc.), por la niebla, la ventisca o la oscuridad de la noche.

La falta de atención: No coger correctamente un cruce de caminos, no tomar para el regreso el mismo camino que el empleado en la ida, perder la señalización del itinerario (marcas de pintura, hitos), etc.

Causas técnicas: No poder superar un obstáculo y verse obligado a rodearlo teniendo que cambiar de direcciones; desviarse hacia un lado u otro para evitar la vegetación, un barranco o un río; desviarse de forma natural hacia un lado u otro.

Cualquiera puede desorientarse en un momento dado de la exploración. También hay que señalar que las pérdidas y desorientaciones suelen suceder en ciertos parajes claves: bosques frondosos, regiones de montañas, extensos humedales, etc., y en determinadas condiciones meteorológicas; por ejemplo, en situación de niebla y de intensos aguaceros.

La reacción del sujeto que se ha perdido puede ser muy variable pero, en general, predominará la sensación de angustia, que se incrementa ante la presión de tener que llegar a un sitio determinado o la de llegar tarde al mismo.

Con relación a las direcciones de los itinerarios de marcha, debemos recordar que éstas se determinan por los ángulos horizontales que se originan con alguna otra dirección establecida o trazada en el terreno, que se toma como línea base o de referencia. Estos ángulos se miden generalmente en grados.

Una línea de referencia puede ser cualquiera que pase por nuestra posición inicial, y por cualquier otro objeto alejado que observemos con precisión (un punto de referencia).

Cuando la orientación se realiza por los puntos cardinales, se toma como línea de referencia la dirección del norte magnético, la cual se determina por la brújula. Si no se posee este instrumento, entonces se utilizan otros métodos. Como ya vimos, las direcciones relacionadas con el norte magnético se determinan mediante azimutes magnéticos, que son los ángulos horizontales medidos

en el sentido de las agujas del reloj (0o – 360o), entre la dirección norte del meridiano magnético y una dirección dada.

Veamos de forma más detallada en el próximo Capítulo cómo nos podemos orientar en el terreno por algunos de los métodos usualmente empleados con este fin.

 

 

…………………………………………..

ARPA Y BONGÓ

Por  Lic. Pedro Brunet Ramos

La Santa Cecilia: una celebración genuinamente güinera

Día  de  la  Santa  Cecilia,  comenta  el  compositor  güinero  Estanislao  Pérez  Alvelo  sobre  un  nuevo  danzón  que  recrea  desde  las  composiciones  de   Miguel  Failde  a  José  Urfé  que desea  trasladar  dicha  partitura  a  la  orquesta  Aragón. ..

 El  vestíbulo  que  acoge  en  esta  noche a  un  grupo  de septuagenarios, espacio a  medio  llenar  ausente  de  danzones y  sonido  de  tumbas  o  instrumentos  musicales  visibles,  hacen  acorde  al  silencio  de  emociones interrumpidos  por  música  grabada, quizá  en  el  recuerdo  de  algunos  llegue  las  notas  lejanas  de  la  Orquesta  de  los  Hermanos  Rojas,…mientras  en  lo  profundo  del  teatro  dos  trovadores   conversan,  no  es  el  estado  gripal  el  tema  principal  sino  la  ausencia,  en  el  otro  extremo  del  vestíbulo  otro  grupo no  numeroso  de  intérpretes  que frisan casi  los  cuarenta  años,  se  alejan  involuntariamente  de  la  grabada   música  del  salón  principal, la casualidad  o  el  subconsciente  por  otro  lado  en  la  sede  de  la  Banda  Municipal ,  unos  pocos  conversan  no  precisamente   de  la  fecha,…  por  la  posición   al   sentarse    y  la  ausencia  de  instrumentos   al  verse  las  manos  vacías.

Una  ocasión  se  perdió   si  habría  que  culpar,  y fue  la  de  hacer  una  retreta  en  ausencia  de  la  tradicional   festividad,  si  los  instrumentos  pesaban  mucho  para  los  que  ayer  hacían    galas  de  su  peso  y  notas  musicales,  esta  pose  estacionaria  habría  sido  la  solución  para  esta  otoñal  noche   donde   la  musa  suele  ahuyentar  la  soledad   del  parque, obligado  sitio  citadino  que  guardan  la  tercera  edad  para  el  disfrute de  las  venideras, tal  vez  quejosa  quiso  brillar  la  luna  más  que  otras  veces  ante  la  ausencia  de  los  vivos  que  hicieron  suyas  Las  santa  Cecilia  de  sus  tiempos.

Si   Tertulia  literalmente  musical  hubiera  parecido  para  revestir  la  noche  del   veintiuno  de   noviembre,  fuera   loa  a  la  efemérides,  que  no  opacó   el  tedio,  la  desidia  que  solo  se  rompe  por  estos  tiempos  en  el  Café  Literario  que  conduce  Felicia Virginia  Hernández  Lorenzo  con  la  presencia  de  personalidades  del   arte  y  la  literatura    nacionales, así como   del  entorno  pródigo  en  la  creación  artística   que  no  se  queda  a  la  saga  el  territorio.

Se  hubiera  colmado  la  noche  de  danzones,  poesía  y  trova,  bastaría  solo  con  la  convocatoria   al  espacio  público  abierto,  la  noche  de  la  Santa  Cecilia  sin  hacer  el  recorrido   físico  por  las  casas  de  los  músicos   y  lugares  habituales  se  hubiera cargado de  mayor  esplendor  con  la  nueva  gente,  en  fin  la  Santa  Cecilia  se  quedó  esa  noche  en  el vestíbulo   del  Cine  Campoamor.

Ahora  por  antojo  de  la  existencia  propia  del  poeta  nos  llega  Rolando  González  Gíl   con  poesía   y  cuentos  cortos  para  salvar  el  sitio.

“Se  quedó  el  monte  sin  alas”.

                      Guillermo  Hernández  Montero.

      NIDO

     Este  es   el   árbol

     De  corteza  callada

     Sin  sombras,

    A  escondidas del  invierno.

 

    El  de  anidados  pretextos

    En  la  ausente  primavera.

 

Me tendí en la arena,

Para que el mar me enterrara,

me dejara, me recogiera,

¡Ay de la ausencia!

Miguel Hernández

 

Naufragio                                                         

Soltó  amarras  al  llamado                                

Tiempos  homicidas                                          

Una  barca  de  calendarios                             

Pretende  marinero.                                          

   La  brújula  no  tendrá  querellas

   Allí  donde  se  sumergen  los  dioses

   La  tragedia buscará   su  naufragio

   Y  en  regreso   ola  del  horizonte.

   Los  cómplices   arrecifes

   Callarán  marineros

   Una  gaviota  de   emigrante  luto

    En  los  pretéritos  vientos

    Levantará su  vuelo.

Dentro  de  la  temática  narrativa    Rolando   nos  adentra  sobre  el  sentido  de  los  arácnidos  y  la  metáfora   donde  adquiere  el  valor  de  extrapolación  de  los  contenidos  al  decirnos  que  la  verdad  siempre  prevalece  y  traspasa  victoriosa  los  tapices  ,  vallas  o  barreras,  he  aquí  su  cuento.

Moraleja

 La  araña  construye  con  hilos  de  admiración  su  trampa, una  ingenua  interrogante cae, mientras  la  pequeña  palabra  atraviesa  el  estrecho  tejido y  comienza  a  volar…

.....................................

ALFABETIZANO

Por Lic. Rosa Bermello Navarrete

Mozilla Firefox acaba de cumplir siete años.

La primera versión (1.0) del popular navegador web Mozilla Firefox fue lanzada el 9 de noviembre de 2004, o sea, hace solo 7 años. Dave Hyatt, Joe Hewitt y Blake Ross fueron los iniciadores del proyecto. Este es un navegador web libre y de código abierto desarrollado por la Fundación Mozilla. Es el segundo navegador más utilizado de Internet con más de 450 millones de usuarios; posee una cuota de mercado que se situó aproximadamente entre el 20% y 29% para finales de noviembre de 2011, dependiendo de la fuente de medición global, con particular éxito en Europa, especialmente en Alemania y Polonia donde es el más popular con aproximadamente un 53% y 46% de uso, respectivamente.

Para visualizar páginas web emplea el motor Gecko, el cual implementa estándares web actuales además de otras funciones destinadas a anticipar probables adiciones a los estándares.

Sus características incluyen navegación por pestañas, corrector ortográfico, búsqueda progresiva, marcadores dinámicos, un administrador de descargas, navegación privada, navegación con georreferenciación, aceleración mediante GPU, e integración del motor de búsqueda que desee el usuario. Además se pueden añadir funciones a través de complementos desarrollados por terceros, entre los que hay una amplia selección, lo que según algunos estudios lo convierte en el navegador más personalizable y seguro del momento. Estas características han aumentado significativamente la comunidad de usuarios del navegador.

Es multiplataforma, estando disponible para varios sistemas operativos como Microsoft Windows, GNU/Linux, Mac OS X, FreeBSD, 32 y en muchas otras. La última versión estable es la 8.0.1, publicada el 21 de noviembre de 2011. Su código fuente es software libre, publicado bajo una triple licencia GNU GPL, GNU LGPL o Licencia Pública de Mozilla.

La primera versión fue descargada un millón de veces durante las primeras 24 horas tras su publicación el 10 de noviembre de 2004. Para el 19 de octubre de 2005, 334 días después, alcanzó la cifra de 100 millones. El 29 de noviembre de 2005 la versión 1.5 alcanzó 2 millones de descargas durante sus dos primeros días, y superó las 150 millones de descargas 97 días después. La segunda versión del navegador, publicada el 25 de octubre de 2006, obtuvo 2 millones de descargas el primer día, cifra ampliamente superada por la tercera versión, con 8 millones de descargas las primeras 24 horas, consiguiendo el Récord Guinnes al software más descargado. En sus primeros 15 días desde el 17 de junio de 2008, alcanzó 28 millones de descargas. Para el 22 de marzo de 2011 se publicaría la cuarta versión del navegador. Alcanzó 7,1 millones de descargas el primer día, los 100 millones en 32 días y superó los 200 millones 76 días después del lanzamiento.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Mozilla_Firefox

 

…………………………………………………..

VENTANA ECOLÓGICA

Por Ing. Noel Ascanio Montero

La Carta de la Tierra y el futuro del desarrollo sostenible en nuestra única y maltrecha nave espacial.

Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una

nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar

la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz

y por la alegre celebración de la vida.

LA CARTA DE LA TIERRA

Un poco de historia

En 1987, la Comisión Mundial para el Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas hizo un llamado para la creación de una carta que tuviera los principios fundamentales para el desarrollo sostenible. La redacción de la Carta de la Tierra fue uno de los asuntos inconclusos de la Cumbre de la Tierra de Río en 1992.. La Comisión de la Carta de la Tierra se formó en 1997 para supervisar el proyecto y la Secretaría de la Carta de la Tierra se estableció en el Consejo de la Tierra en Costa Rica.

Las metas que entonces se proponía la Iniciativa de la Carta de la Tierra eran en aquel entonces eran las siguientes:

* Promover la diseminación e implementación de la Carta de la Tierra por parte de la sociedad civil, el sector de negocios y el gobierno en todos sus niveles.
* Instar y apoyar el uso educativo de la Carta de la Tierra en ambientes tanto formales como no formales.

* Buscar el aval a la Carta de la Tierra por parte de las Naciones Unidas.

La Carta de la Tierra está siendo adoptada y utilizada por educadores alrededor del mundo en una gran diversidad de ambientes educativos - escuelas, instituciones de educación superior, así como en desarrollo comunitario y profesional. Educadores de Secundaria y universidad encuentran en la Carta de la Tierra un recurso útil para incorporar en los cursos que tienen que ver con temas como ética, ambiente, justicia social, desarrollo sostenible, globalización y relaciones internacionales. Los maestros de escuelas primarias encuentran que la Carta de la Tierra es un vehículo de inspiración para que los jóvenes piensen positiva y creativamente acerca de su futuro. Acelerar el progreso hacia la sostenibilidad depende reactivar relaciones de más cuidado entre los seres humanos y el mundo natural y facilitar la exploración creativa de formas de desarrollo más ambientales y socialmente responbles. La Carta de la Tierra brinda un marco único para el desarrollo de programas y currículo educacional con miras hacia el aprendizaje transformativo para un mundo más justo, sostenible y pacífico.

La Carta de la Tierra es una síntesis confiable de valores, principios y aspiraciones que son ampliamente compartidos por un número creciente de hombres y mujeres en todas las regiones del mundo. Los principios de la Carta de la Tierra reflejan una extensa consulta internacional llevada a cabo en un lapso de muchos años. Estos principios están cimentados también en la ciencia contemporánea y la ley internacional, así como en las bases de la filosofía y la religión. Varios borradores posteriores de la Carta de la Tierra fueron circulados alrededor del mundo para su comentario y debate por parte de organizaciones no-gubernamentales, grupos comunitarios, sociedades profesionales y expertos internacionales en varios campos.

La visión ética, presente en la Carta de la Tierra, reconoce que los asuntos urgentes de nuestro tiempo no son problemas aislados que puedan ser resueltos de manera gradual. Más bien, son fenómenos interconectados que demandan soluciones integradas basadas en un marco de referencia ético y común.

La Carta de la Tierra argumenta la necesidad de caminos sostenibles para el desarrollo que aseguren la integridad ecológica junto con justicia social y económica. Vida sostenible también significa construir una cultura de tolerancia, no-violencia y paz. La Carta de la Tierra provee un nuevo marco para pensar acerca de los retos críticos que enfrenta la humanidad en las décadas por venir y tocar temas.

La visión de la Carta de la Tierra será implementada sólo en el grado en que los individuos, las comunidades, las organizaciones y los gobiernos acepten la responsabilidad de ayudar a obtener un estilo de vida más sostenible. Todos tenemos roles vitales que jugar, en donde aquellos en puestos de influencia y poder cargarán con un mayor grado de responsabilidad. Se necesitan líderes de la Carta de la Tierra para un futuro sostenible en todos los sectores - sociedad civil, sector de negocios y gobierno.

 

La Situación Global que motivó la creación de la Carta de la Tierra

 

Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables

Principios de la Carta de la Tierra

I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA

1. 1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad

a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.

b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, artístico, ético y espiritual de la humanidad.

2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.

a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños ambientales y proteger los derechos de las personas.

b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien común.

3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas

a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y las libertades fundamentales y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.

b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen modo de vida seguro y digno, pero ecológicamente responsable.

4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras.

a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras.

b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecológicas de la Tierra.

Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario:

II. INTEGRIDAD ECOLÓGICA

5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos nturales que sustentan la vida.

a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desarrollo.

b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural.

c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.

d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas y el medio ambiente; y además, prevenir la introducción de tales organismos dañinos.

e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas.

f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y combustibles fósiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen serios ambientales.

6. Evitar dañar, como el mejor método de protección ambiental, y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaución.

a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento científico sea incompleto o inconcluso.

b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental, principalmente para quienes argumenten que una actividad propuesta no causará ningún daño significativo.

c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a largo término, indirectas, de larga distancia y globales de las actividades humanas.

d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la acumulación de sustancias radioactivas, tóxicas u otras sustancias peligrosas.

e. Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente.

7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario.

a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producción y consumo y asegurar que los desechos residuales puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos.

b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de depender cada vez más de los recursos de energía renovables, tales como la solar y eólica.

c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa de tecnologías ambientalmente sanas.

d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumidores puedan identificar productos que cumplan con las más altas normas sociales y ambientales.

e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud reproductiva y la reproducción responsable.

f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito.

8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido

a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las naciones en desarrollo.

b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual en todas las culturas que contribuyen a la protección ambiental y al bienestar humano.

c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la información genética, esté disponible en el dominio público.

III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA

9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental

a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos.

b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por sí mismos.

c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones.

10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las naciones y entre ellas.

b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales.

c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protección ambiental y las normas laborales progresivas.

d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los organismos financieros internacionales para que actúen transparentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus actividades.

11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad económica.

a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y terminar con toda la violencia contra ellas.

b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida económica, política, cívica, social y cultural, como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líderes y como beneficiarias.

c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus miembros.

12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías.

a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza, el color, el género, la orientación sexual, la religión, el idioma y el origen nacional, étnico o social.

b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad, conocimientos, tierras y recursos y a sus prácticas vinculadas a un modo de vida sostenible.

c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habilitándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de sociedades sostenibles.

d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y espiritual.

IV. DEMOCRACIA, NO-VIOLENCIA Y PAZ

13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participación inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia

a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los planes y actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan interés.

b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participación significativa de todos los individuos y organizaciones interesados en la toma de decisiones.

c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión pacífica, asociación y disensión.

d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales independientes, incluyendo las soluciones y compensaciones por daños ambientales y por la amenaza de tales daños.

e. Eliminar la corrupción en todas las instituciones públicas y privadas.

f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan cuidar sus propiosambientes y asignar la responsabilidad ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera más efectiva.

14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible.

a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes, oportunidades educativas que les capaciten para contribuir activamente al desarrollo sostenible.

b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para la educación sobre la sostenibilidad.

c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales.

d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para una vida sostenible.

15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración

a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento.

b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable.

c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de especies por simple diversión, negligencia o desconocimiento.

16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la cooperación entre todos los pueblos tanto dentro como entre las naciones.

b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y utilizar la colaboración en la resolución de problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y otras disputas.

c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa no provocativa y emplear los recursos militares para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica.

d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de destrucción masiva.

e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la protección ambiental y la paz.

f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo del cual somos parte.

Aterrizando en nuestra realidad

Si hacemos un razonamiento contextualizado de la situación agropecuaria de mucho de los territorios del país veremos que a pesar de contar con la herramienta  jurídica necesaria para destrabar el problema de la tenencia de tierra (Decreto Ley No. 259 de 2009) todavía no se percibe una reacción racional y significativa de los resultados que estas alturas deberían darse por parte de productores, funcionarios y directivos de  las entidades beneficiadas con su aplicación.

En esencia, qué dice la carta de la tierra

La letra e intenciones que plantean la Carta de la Tierra pueden ayudarnos en muchos sentidos a orientar los esfuerzos en la dirección correcta pues está escrita con alto grado de ética y previsión que no distingue entre regímenes políticos ni excluye a país alguno por su modelo económico y social, lo cual se evidencia cuando plantea: “Busca inspirar en los pueblos un nuevo sentido de interdependiencia y responsabilidad compartida para el bien de la humanidad y las demás especies que habitan la Tierra. Es una expresión de esperanza así como un llamado de ayuda para crear una sociedad global en un momento crítico en la historia”.

Tienen un enfoque marcado en defensa del medio ambiente al decirnos que:”  Se le da un énfasis especial a los retos ambientales mundiales. Sin embargo, la visión ética inclusiva del documento reconoce que la protección ambiental, los derechos humanos, el desarrollo humano sostenible y la paz son interdependientes e indivisibles. Provee un nuevo marco de trabajo para pensar y referirse a estos temas. El resultado es una concepción fresca y amplia de lo que significan comunidad sostenible y desarrollo sostenible”

Su importancia manifiesta se pone a prueba cuando es capaz de señalar ideas como esta: “Estamos en un momento en donde se necesitan cambios con respecto a cómo pensamos y vivimos, la Carta de la Tierra nos reta a pensar acerca de nuestros valores y elegir un mejor camino. Nos hace un llamado para que busquemos un terreno común en medio de nuestra diversidad y para que acojamos una nueva visión ética que está siendo compartida por una cantidad creciente de personas en muchas naciones y culturas alrededor del mundo”

¿Cuáles son los objetivos de la Iniciativa de la Carta de la Tierra?

Diseminar la Carta de la Tierra a individuos y organizaciones en todos los sectores de la sociedad a nivel mundial.

Promover el uso educativo de la Carta de la Tierra en escuelas, universidades, comunidades de fe y en otra gran variedad de campos así como desarrollar y distribuir los materiales de apoyo necesarios.

Instar y promover el uso, implementación y adhesión a la Carta de la Tierra por parte de la sociedad civil, negocios y del gobierno a todo nivel.

Buscar la aprobación de la Carta de la Tierra por parte de las Naciones Unidas en el año 2002, el décimo aniversario de la Cumbre de Río.

¿Cómo puede ser utilizada la Carta de la Tierra?

Muchas organizaciones y comunidades encuentran que existe una amplia variedad de formas interrelacionadas para el uso de la Carta de la Tierra. Esta puede ser utilizada de las siguientes formas:

Como herramienta educativa para desarrollar la comprensión sobre las alternativas importantes que nos depara el futuro y la urgente necesidad de compromiso hacia una forma de vida sostenible.

Como invitación a individuos, instituciones y comunidades para la reflexión interna acerca de actitudes fundamentales y valores éticos que gobiernan el comportamiento.

Como catalizador de un diálogo multisectorial, intercultural y entre diferentes expresiones de fe, sobre ética mundial y la dirección de la globalización.

Como un llamado a la acción y guía para un estilo de vida sostenible que pueda inspirar compromiso, cooperación y cambio.

Como marco de valores para la elaboración de políticas y planes para el desarrollo sostenible a todo nivel.

Como instrumento para elaborar códigos de conducta profesionales que promuevan la confianza y evaluación del progreso hacia la sostenibilidad en el sector de negocios y a nivel de comunidades y naciones.

Como instrumento de ley blanda que provea una base ética en el desarrollo de leyes para el desarrollo sostenible y el ambiente.

 

EL CAMINO HACIA ADELANTE

Como nunca antes en la historia, el destino común nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella expuestos.

El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere también de un nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad universal. Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la visión de un modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global.

Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas encontrarán sus propias formas para concretar lo establecido. Debemos profundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de la Tierra, puesto que tenemos mucho que aprender en la búsqueda colaboradora de la verdad y la sabiduría.

La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importantes. Ello puede implicar decisiones difíciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el bien común; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo, familia, organización y comunidad, tiene un papel vital que cumplir. Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicación, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, están llamados a ofrecer un liderazgo creativo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas, es esencial para la gobernabilidad efectiva.

Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las Naciones Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes y apoyar la implementación de los principios de la Carta de la Tierra, por medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo.

Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida.

Si ha llegado leyendo hasta aquí amigo lector, pienso que ya usted  haya interiorizado muchos de los preceptos y principios que La carta de la tierra nos muestra de la manera más humanista y visionaria posible. Sus líneas encierran el sentir universal sobre el futuro de la humanidad y el resto de las especies con todo el dramatismo y realismo que lleva el análisis pormenorizado de tamaña situación global.

Debemos sumarnos todos al  llamado que hace la Carta de la Tierra a la conciencia y la sabiduría humana para salvar a los  hombres, mujeres, niños y niñas como valores fundamentales de la materia universal; no se trata de buscar en un documento la verdad absoluta sobre lo que debemos y podemos hacer, si no de mirar todos en la misma dirección.

 

NOS VEMOS EN MARZO DE 2012.

GRACIAS POR LA PREFERENCIA.

Raúl Castro: desempeño aceptable de la economía cubana

El presidente Raúl Castro destacó hoy que, en medio de los vaivenes de la crisis financiera global, la economía cubana tuvo un desempeño aceptable y sostenido durante el presente año.

Al resumir las sesiones de la Asamblea Nacional desarrolladas en esta capital, el mandatario se refirió a la paulatina recuperación de la industria azucarera y la preservación del equilibrio monetario interno.

Igualmente, el récord de visitantes extranjeros y la mejora de la economía a partir de proporciones más adecuadas en las inversiones y el continuo avance en el restablecimiento de la credibilidad internacional.

Raúl Castro se pronunció por seguir reduciendo gastos de todo tipo, lo cual constituye una de las primeras posibilidades de ingreso para el país pues las importaciones de alimentos ascenderán en 2012 a más de mil 700 millones de dólares. Añadió que esa situación indica con elocuencia la necesidad de avanzar con solidez en la puesta en producción de todas las tierras todavía ociosas o deficientemente explotadas.

El Producto Interno Bruto creció un 2,7 por ciento, inferior al 3,0 por ciento planificado debido, básicamente, a la inejecución de inversiones y el incumplimiento de algunas producciones agropecuarias y de las industrias alimentaria y de materiales de la construcción.

El próximo año el PBI crecerá 3,4 por ciento asegurándose los servicios de salud, educación, cultura y deportes, así como seguridad social y subsidio a la canasta familiar normada y personas con insuficiente solvencia.

No descuidaremos la unidad de todos los cubanos en torno al Partido Comunista y la Revolución que nos ha servido para llegar hasta aquí y seguir adelante, manifestó.

Sesionó el Tercer Pleno del Comité Central del Partido Comunista de Cuba

El Tercer Pleno del Comité Central del Partido sesionó en la tarde del miércoles presidido por su Primer Secretario, el General de Ejército Raúl Castro Ruz.

Al comentar la agenda de trabajo a analizar por el Pleno, el compañero Raúl habló a los miembros del Comité Central sobre la necesidad de enfrentarnos con firmeza a las negligencias e irresponsabilidades que dañan la economía nacional, como consecuencia de la pasividad con que actúan algunos dirigentes y la falta de funcionamiento integral de no pocas organizaciones partidistas.

Subrayó que no se pueden admitir las debilidades que propician la labor de los delincuentes y corruptos, quienes se aprovechan de ellas. Hay que pasar de las palabras a los hechos, dijo, y ejemplificó el daño que provocan las irregularidades en los cobros y pagos como causa explotada por los que, con doble moral y simulación, medran a costa de las necesidades del pueblo.

La batalla contra el delito y la corrupción no admite más contemplaciones, reiteró.

José Ramón Machado Ventura, Segundo Secretario del Comité Central, ofreció una detallada actualización acerca de los preparativos de la Primera Conferencia Nacional del Partido.

Destacó la discusión —en más de 65 mil reuniones de los núcleos del Partido y comités de base de la Unión de Jóvenes Comunistas—, del proyecto de documento base de la Conferencia, sobre el cual la militancia emitió más de un millón de opiniones que resultaron en la modificación de 78 de los 96 objetivos y la incorporación de otros cinco.

En una evaluación general, Machado Ventura subrayó que este proceso contribuyó a demostrar nuestras fortalezas y vulnerabilidades, al tiempo que reflejó disciplina y unidad en el seno del Partido, coincidencia en la necesidad de cambiar métodos y estilo de trabajo, así como de elevar el rigor y la exigencia en todos los ámbitos de nuestra sociedad.

Durante el Pleno, también se presentó un informe de la Comisión Permanente de Implementación y Desarrollo, sobre los pasos iniciales acometidos para dar cumplimiento a los Lineamientos aprobados por el VI Congreso del Partido.

Muy relacionado con este tema, el Segundo Secretario del Comité Central, hizo una explicación sobre el trabajo del Partido para la atención y seguimiento a esas tareas. Asimismo, reforzó el concepto de que la batalla de la economía se gana o se pierde en los centros de trabajo, porque lo esencial es comprobar en el terreno todas las medidas que vaya adoptando la dirección del Partido y del Gobierno.

En cumplimiento de los acuerdos del VI Congreso, el Tercer Pleno analizó prioritariamente temas esenciales de la economía. Especial atención se dedicó a la propuesta de los indicadores fundamentales del Plan y el Presupuesto del Estado para el año 2012, que será propuesto a los diputados durante el VIII Periodo Ordinario de Sesiones de la Asamblea Nacional.

Posteriormente, al analizar algunos hechos de corrupción que implican a funcionarios de instituciones y empresas estatales como consecuencia de la falta de control de organizaciones del Partido y la administración, Raúl recordó los planteamientos de Fidel en su discurso del 17 de noviembre de 2005 en el Aula Magna de la Universidad de La Habana sobre cómo estos fenómenos pueden llevarnos a la autodestrucción de la Revolución y, por eso, reiteró que la corrupción hoy es equivalente a la contrarrevolución.

En la reunión, a la que asistieron como invitados los miembros de los Consejos de Estado y de Ministros, afirmó que desde el gobierno central tenemos que ser implacables contra estos fenómenos dentro del marco de la Ley. No se puede andar con los brazos cruzados, no se puede dejar de analizar la más mínima de las irregularidades, exigir y adoptar las medidas correspondientes y que el Partido, sin suplantar a la administración, desempeñe un papel más protagónico en esta batalla de control y fiscalización.

Cada militante está llamado a alertar sobre los problemas en el espacio en que se desenvuelve su vida y a combatir toda manifestación que propicie violaciones de la legalidad, dijo. "El asunto es pensar y volver a pensar qué podemos hacer en cada lugar para evitarlas, y actuar", concluyó. (Tomado de Granma)

Otra vez Leinier es noticia

Las alegrías de su carrera han sido muchas, pero esta pudiera ser la más… alegre. Haberse mantenido por varios años en la cuerda floja que suponen los 2700 ELO ya es un mérito tremendo, sobre todo teniendo en cuenta que muchos monstruos han caído al precipicio y nunca se han levantado. Hoy,  el Gran  Maestro (GM) Leinier Domínguez protagoniza una nueva hazaña. No solo resultó el mejor trebejista del Campeonato Español de Clubes de ajedrez (CECLUB), finalizado el pasado sábado, sino que además completó coeficiente récord para Cuba.

Enrolado como el primer tablero del Sestao Naturgas Energía, el ídolo de Güines cerró con tablas frente al GM ucraniano y excampeón mundial Ruslan Ponomariov (2 723 puntos Elo), del Gros Xake Taldea, y llegó a cinco puntos de seis posibles, para completar una actuación impecable (cuatro victorias y dos empates).

El sitio digital chess-results.com precisó que además sacrificó a sus homólogos Alexey Dreev (2 710), de Rusia; Gabriel Sargissian (2 671), de Armenia; Sergey Fedorchuk (2 632), de Ucrania; y Pentala Harikrishna (2 673), de India. En tanto,  acordó la paz con el ibérico Francisco Vallejo (2 705).

El antillano enfrentó un Elo promedio de 2 685,6 unidades y adicionó 17,9 a sus numeritos que actualmente andan por los 2 712. Así, el escalafón a actualizarse en enero le sonreirá sobremanera con cifra inédita para la isla: 2 730.

El rendimiento de Leinier fue de un 83,3 por ciento de efectividad y el perfomance rating respondió a un jugador de 2 959. Casi nada.

Dentro de poco, nuestro mejor ajedrecista del momento viajará a Beijing para asistir a los II Juegos de la mente, que incluye varios torneos con la modalidad de partidas rápidas. Posteriormente terminará 2011 en el Abierto de San Sebatián, lid que comenzará el 28 de diciembre. (Tomado de Juventud Rebelde)

Guinesmio. Versión digital de la revista del Centro Universitario Municipal de Güines

SUMARIO.

-Concurso de Tradiciones Güineras

.Norma editorial

QUIÉNES SOMOS

-El CUM Güines

A VARIAS MANOS

-Un himno con Ecología

FRENTE A FRENTE

- Las misiones de los escritores y artistas de Mayabeque. 

ASI ESCRIBO YO

- LA DIALÉCTICA Y SUS HURACANES

-PELDAÑO DEL SABER

-EL REDISEÑO CURRICULAR COMO PARTE DEL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL  PERFIL  DEL EGRESADO

- LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CUBANA

-YUGO Y ESTRELLA

-50 Aniversario de la Campaña de Alfabetización en Cuba

-Coloquio Martiano de Base.

MHISTORIA

- El güinero Fernando Valdés Aguirre: Promotor y Adelantado de las Ciencias (resumen)

ONAREO

-La  cultura  funeraria.

MAYARTE

-La pintora Raquel López: Paradigma de las artes plásticas en Güines

COMO TE LO CUENTO

- BUENOS CONSEJOS PARA MANTENERSE EN FORMA

GD RECOMIENDA

NUESTRO INVITADO

-CONFECCIONEMOS UN CROQUIS (PLANO) DEL

TERRENO (Extracto del capítulo 10 del libro El Pionero Explorador)

UNA MIRADA A LA LEY

- CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA: LA REVOCATORIA UN PRINCIPIO Y…… PINCELADAS GUINERAS

ARPA Y BONGÓ

- El Taller Literario en Güines

ALFABETIZANDO

-¿Cómo publicar en revistas de impacto?

 

VENTANA ECOLÓGICA

-Lineamientos, Ecología y Desarrollo

 

@

PRESENTACIÓN

Concurso  de Tradiciones Güineras (Edición 2011).

La revista Güinesmío Digital, del Centro Universitario Municipal Güines, con el co-auspicio del  Departamento de Extensión Universitaria de la UNAH y el  co-patrocinio de la tienda “Bazar La Alejandría” de la corporación Artex, CITMA y El Departamento de Ciencias Sociales y Humanísticas del CUM, te invitan a participar en su concurso. He aquí las bases de participación:

-Podrán participar todos los niños cubanos y extranjeros interesados, sin distinción de edades, sexo o formación académica.

-Los géneros  a concursar son: artículo, ensayo, reseña, fotografía y poesía.

-Los trabajos que se presenten deben ser originales en hojas tamaño estándar de 11 x 8,5 (Formato Carta)

-La extensión máxima permitida es de 10 cuartillas a 1,5 espacios.

-Todos los trabajos que se presenten deben estar bien identificados.

-Cada autor podrá presentar un máximo de 2 trabajos.

-El jurado de premiación estará integrado por especialistas seleccionados del claustro de profesores del Centro Universitario Municipal de  Güines (C.U.M.) y especialistas del territorio.

-Se otorgarán un primero, segundo y tercer premios y tantas menciones como entienda el jurado.

-Los premios consistirán en obsequios del C.U.M. e instituciones locales. Todos los trabajos premiados serán publicados en nuestra revista.

-Los resultados se darán a conocer el 22 de octubre de 2011.

-El cierre de entrega de los trabajos concursantes será el 10 de octubre del año en curso.

¡Participa!

@

QUIÉNES SOMOS

Revista electrónica Güinesmío Digital:

 “Una ventana de Güines abierta al mundo”.

Estamos disponibles en:

http://mayabeque.blogia.com

http://guinesmio.gn.hab.rimed.cu

Nuestra dirección postal es:

Centro Universitario Municipal Güines

Calle 86, No, 7312, entre 73 y 77, Güines, Provincia La Habana, Cuba,

CP-33900

Teléfonos: 52-3820 y 52-53-89

E-mail: [e-mail]

Extensión Universitaria

“La Revolución Somos Nosotros”

Se autoriza la reproducción y divulgación total o parcial de sus trabajos, de forma gratuita, siempre que se respete la fuente. (© )

►►►

Norma Editorial.

 

1-La extensión máxima de los trabajos será de 3 cuartillas escritas en letra Arial 12 a 1,5 espacios (formato Carta).

2-Todos los trabajos se entregarán en soporte digital al Coordinador de la revista o podrán enviarse por correo electrónico a las siguientes direcciones: rriveró[e-mail]  y  [e-mail]

3-Solo se publican los trabajos que se reciban hasta  el día 20 del  mes anterior a la salida de la revista (febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre).

4-Cada autor puede entregar tantos trabajos como desee, sin que esto garantice su obligatoria publicación.

5-El colectivo de dirección de la revista se reserva el derecho de quedarse con los trabajos publicados.

6-La publicación no se hace responsable del contenido y gazapos de los trabajos por parte de los autores, así como de la legitimidad de su autoría.

7-Es obligatorios que los trabajos que se reciban se encuentren dentro de los cánones políticos y éticos que recoge “La Declaración de Principios” de la revista. No se publican trabajos que puedan afectar la moral e integridad de la institución que nos representa y la Revolución.

 

“La Extensión Universitaria: un arma de la Nueva Universidad Cubana”

@

SECCIONES

A VARIAS MANOS

Un Himno con Ecología

Cuando leemos y oímos el himno de Güines, compuesto por el destacado compositor y músico Pedro Rojas en compañía del profesor e historiador José Alonso Novo, interpretado en la primera mitad del siglo XX nos damos cuenta que la cubana aflora desde su letra y se hace pertinente, a la vez que el sentido de pertenencia se lleva a un nivel elevado de concientización social por el amor al terruño. Esta hermosa Villa y a pesar de su alto grado de deterioro urbanístico, conserva gran parte de la frescura y lozanía que le dio renombre en épocas pasadas y hay casa añoranza a quienes pretendemos redimir su historia.

Cuando pensamos por primera vez en hacer una revista, tratada desde el extensionismo universitario para divulgar y rescatar algo del prestigio que atesoró esta hermosa región, símbolo de l bienestar y la abundancia económica y social en la provincia; ninguno de l aquellos pocos iniciadores de la descabellada idea dudó en aceptar el nombre de Güinesmío para designarla. El tiempo nos ah ido dando la razón y hoy, cuando ya podemos exhibir tres años de trabajo ininterrumpidos llevando información y cultura a muchos lugares dentro y fuera de Cuba, podemos sentirnos satisfecho de que el nombre de la publicación que nos ocupa, se haya ido granado en la mente de los no pocos lectores que nos buscan en la Red o que se entretienen leyendo algunas de las ediciones que logramos plasmar en papel y se conservan en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de  Mayabeque,  radicada en Güines.

Octubre es un mes pródigo en fechas históricas y jornadas culturales; en él se celebra una de las más recordadas y masiva que es la dedicada a la Cultura, conmemorándose el día 20 la actividad sociocultural más importante del país, “El Día de la Cultura Cubana”, en homenaje a la fecha histórica que aconteció en Bayamo, tierra patriótica donde se cantó ese día por primera vez la letra del himno Nacional escrito por Perucho Figuredo, patriota y músico manmbí.

Cuando leemos la letra de nuestro himno municipal nos damos cuentas de la belleza literaria de su esbelta letra y la visión que nos da sobre hermosura geográfica de estas tierras productivas, La limpieza del mensaje que encierra sus versos nos trasladan a aquellos tiempos de amplio esplendor ambiental y sociocultural, dejándonos ver a una región que no por gusto fue conocida internacionalmente como El Granero de Cuba o La Tierra de las Viandas. Aquí se experimento  e introdujo lo más selecto de las tecnología azucareras de su tiempo y fuimos visitados por muchos de los ilustres hijos de  esta patria y el mundo, en el ámbito de la ciencia y la economía de su época.

Aterricemos entonces para explicar a qué viene esta alusión poética  y que papel juega aquí la Ecología. Se me antoja que desde los preceptos de Ecología y entendida esta como el equilibrio que debe primar entre las partes fundamentales de un ecosistema dado, el Himno de Güines viene a ser algo así como una guía para entender cual debes ser nuestro paradigma ambiental, en aras de garantizar la recuperación y el rescate oportuno de la cultura local, ya sea esta vista desde lo económico, como desde lo sociocultural.

Si hemos leído e interiorizado los lineamientos para el desarrollo social y económico. Que debes trasformas la mente y el actuar de los cubanos, entonces estaremos en condiciones para ver y operar desde una óptica ecologista profunda que nos arme con los fundamentos esenciales que necesita la nueva visión del desarrollo humano en cada rincón del país. La letra de nuestro himno es todo un poema apara encabezar la acción que reclama la sociedad güinera en esta etapa del desarrollo.

Güinesmío Digital como fiel defensora de la cultura local y de los principios ecológicos se complace en presentar una vez más, la letra de este himno que sigue siendo orgullo de locales y nacionales

HIMNO DE GÜINES

Salve a Güines campiña fecunda, valle extenso de eterno verdor,

Tu horizonte de azul te circunda, y tu cielo te inunda de Sol.

Tuyas son esas fértiles tierras, de llanuras que van hasta el mar.

Y el tesoro que ellas encierran, en el mundo no tiene rival.

Tú eres cuna de sabios y artistas. que te cubren ¡Oh Güines de luz!

De tus reinos son ya tus conquistas, que atesoran talento y virtud.

Levantad ya güineros la frente alentando patriótico ardor.

Y de Güines la luz refulgente brille siempre cual faro de amor.

Colectivo del Proyecto Güinesmío  Digita

…………………………..

FRENTE A FRENTE.

Las misiones de los escritores y artistas en Mayabeque.

Por  Andy Duardo Martín.

Los escritores y artistas de Mayabeque  tienen como misiones fundamentales por estos días hacer realidad los acuerdos de su más reciente Asamblea Anual de Balance, evento que cerró una etapa de labor en una provincia nacida en enero de este año.

Fortalecer las artes escénicas es uno de esos objetivos, las potencialidades existen, pero hay que obviar el inmovilismo en la búsqueda de alternativas que den más vigor a una actividad que es tradición por estos lares.

Otra de las acciones está estrechamente vinculada a lograr la calidad de la música que se difunden en centros recreativos y culturales. Hay que cerrarle el paso a la chabacanería, a los textos que denigran  un correcto uso del lenguaje y minimizan el rol de la mujer en la sociedad. En este sentido se llamó a incrementar el uso de la música popular cubana bailable, algo que no escasea, aunque en ocasiones también amerita el proceso de selección.

Lo dijo Miguel Barnet, Presidente de la UNEAC, ante el plenario, los escritores y artistas Mayabequenses deben insistir en la defensa de los valores patrimoniales, aprovechar las riquezas naturales y físicas, preservarlas desde la óptica legal a fin de favorecer su perpetuidad.

Nuestra nueva provincia posee sus rasgos identitarios, sus raíces y símbolos que hay que promover, preservar y fortalecer. Abundas sitios de alta connotación cultural e histórica que merecen una mayor y mejor atención que pueden lograr la categoría de monumentos locales, propuestas que se han de enviar al Consejo Nacional de Patrimonio para su validación.

Cultura es todo, pero los escritores y artistas de Mayabeque deben hacer más en defensa de la literatura, del pensamiento, la filosofía y de las ciencias sociales, adentrarse en la espiritualidad de una sociedad que en un alto por ciento posee amplio nivel educacional y cultural, en tanto se promueva el debate y los intercambios en torno a cómo fortalecer esa espiritualidad.

Considero que también es misión de los escritores y artistas del territorio Mayabequense fortalecer la cultura comunitaria. Con la división político-administrativa aconteció una  ligera dispersión que es menester aglutinar. Costumbres, tradiciones, la sabia popular aguardan porque se aplique una estrategia atemperada e inteligente capaz de consolidar esos objetivos.

Mucho por transitar, así defino el sendero que ha de desandar la Unión de Escritores y Artistas de Cuba en Mayabeque durante lo que resta de año y en etapas venideras. Rescatar, proteger, fortalecer, diseminar, aglutinar y enriquecer son palabras del momento, cercanas y conocidas por quienes tienen la responsabilidad de hacerlas convergen en función del  regocijo personal y del bien común.

@

ASÍ ESCRIBO YO

Colaboración: Lic.  Abilio González González.

LA DIALÉCTICA Y SUS HURACANES

Las leyes variadas e inmutables de la dinámica de la naturaleza son en tiempo-espacio, -como categorías filosóficas-, insustituibles y no pueden ser prorrogadas  y por ende causadas por la desfavorable quietud del conformismo rutinario producido por el aparente inmovilismo, -acumulador de cualidades provechosas o perniciosas-, ya que al establecerse un caprichoso y aberrante dique totalitario, se comete y crea la exacerbación de vendavales tumultuosos que provocan las tempestades que en primera y última instancia, ocasionan cambios sustanciales objetivos-subjetivos, peligrosamente radicales y de extremos, demostrados científicamente no solo en la materia y la naturaleza, sino en la sociedad y el pensamiento. Se acumulan y aceleran los cambios: de los cuantitativos a los cualitativos, y a viceversa.

El modelo globalizador neoliberal con su injusto desbalance de oferta-demanda en los mercados estatales y públicos, los atentados y violaciones a los derechos humanos de la diversa sociedad civil, los asesinatos y crímenes extrajudiciales y órdenes y determinaciones inconstitucionales, la imposición de desbalance desigual entre el trabajo y el capital y entre los intereses estatales y los privados y en la desproporción precio-salario, y el modelo del totalitarismo y los intereses financieros en pro de sacar lascas por la máxima eficiencia y rentabilidad en los negocios con sus trabas e imposiciones con sus globos económicos de diversos tipos, con principios a los que se les anexan o aúnan artículos y leyes represivas con consignas sin valor saturadas de reiteración patriotera y chovinista, crean cada día y forjan un real y latente ejército de indignados a escala global, y se dinamiza el descontrol y el descontento; los poderosos construyen una pseudodemocracia tiránica y despótica sedienta de fama y de poder, considerándose el ombligo del orbe.

Así anda el mundo; nuestra casa común, -la de todos-, en que los intereses siembran vientos sin entender que recogerán huracanes violentos de las amplias masas silenciosas pero sabiéndose esquilmadas.

Así se anda en el mundo, y desandan quienes pretenden controlar con sus desmedidos intereses, provocando represión, malos tratos, torturas físicas y o psíquicas, discriminación por orígenes étnicos, clasistas, o políticos o religiosos, guerras locales con técnicas novedosas y sofisticadas; es la guerra de la geopolítica y de tendencias, de caprichos y prejuiciadas conveniencias, la de los complejos militares industriales, las transnacionales y mercenarios en las fuerzas armadas, la de la desigualdad con desgobernantes civiles-miliares, la de drones y “narizones”, de Obama, la OTAN…

Los hacedores de contradictorias chapucerías marchan contra la razón y la lógica de la madre dialéctica; y como dijo Marx cavan los huecos de sus propias tumbas y provocan y crean a sus indignados sepultureros.

Están vivas las masas de marginados y excluidos, hartos de tanta hambre e iniquidad, de escaseces y privaciones, que necesitan satisfacer sus necesidades materiales y espirituales siempre crecientes.

Marx vive!

 

@

PELDAÑO DEL SABER

Colaboración: Ing. María C. Ones Ones

EL REDISEÑO CURRICULAR COMO PARTE DEL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL  PERFIL  DEL EGRESADO 

INTRODUCCION

"El esfuerzo educacional de los próximos años tiene que estar encaminado a elevar la eficiencia y la calidad de la enseñanza y la educación" (1981, 17), señaló el Comandante en Jefe, Fidel Castro alertándonos desde entonces sobre la necesidad de organizar el trabajo educacional de modo tal que contribuya a la obtención de mejores resultados, a elevar la calidad del proceso docente - educativo para enfrentar los desafíos que hoy tiene ante sí la Revolución Cubana.

Esta categoría  es estudiada por G. de Cuesta A, quien señala que..."calidad se define como cumplir requisitos" (1991, 47). Esta definición resulta, en nuestra opinión, en relación con la realidad del egresado de la Nueva Universidad Cubana actual. Consideramos necesario al evaluar la calidad de la educación a partir de los resultados alcanzados en la formación del estudiante, educados...”en el trabajo y para el trabajo, con una capacitación técnica y cultural adecuada y con profundas convicciones patrióticas y políticas...”(1992,28), como expresara F. Castro en el IV Congreso del PCC. Pero no debemos concentrarnos solamente en los efectos, sino también en la determinación de las causas que originan, entre las que se encuentra la preparación de los docentes.

Por ello se hace necesario proyectar y ejecutar el sistema de actividades metodológicas, de superación, docente y educativo de modo tal que garantice fortalecer los conocimientos y habilidades de los educandos.

El Plan de estudio constituye el  total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

v  El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

En nuestro caso analizaremos el rediseño de la asignatura Administración Financiera Estratégica de la carrera de Lic. en la carrera de contabilidad y finanzas.

DESARROLLO

La escuela como Institución social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es simplemente la expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado, es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la escuela a las nuevas necesidades sociales.

Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema educativo y de la institución escolar. En las propias bases que parten de convenio, sobre la organización escolar, está presente el análisis de los planes de estudio, pero independientemente de estos antecedentes la conceptualización de esta problemática se perfila llanamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial. En esa época, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de curriculum se extendió arbitrariamente por algunos autores (W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organización del contenido. Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes de estudio y programas dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular.

A pesar de los diferentes ensayos que circularon en los años 20, fue después de la 2da Guerra Mundial cuando aparecen las primeras formulaciones con un mayor nivel de profundidad.

Es evidente que la pedagogía norteamericana tuvo una gran influencia en la gestación de la teoría curricular, sociedad que en su proceso de industrialización tuvo que modificar las estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para construir un modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que la teoría curricular comienza a consolidarse buscando la articulación entre la educación y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria por su desarrollo con los siguientes fundamentos:

• Filosofía educativa (pragmática).
• Sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta relevante la  teoría del capital humano.
• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental.
• Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el    

 desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas    

 sociales, entre ellas la escuela.

En la teoría pedagógica el currículo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo, aún cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para la acción del aula. Al definir el logro del conocimiento universal, como el propósito por el cual la enseñanza se orienta para organizar el aprendizaje de los alumnos.

La palabra currículo es de origen latín y en su sentido etimológico, significa corrida, carrera, lo que esta sucediendo, lo que se está viviendo.

El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación.

Currículum como síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

El currículo constituye el programa íntegro de toda la acción de la escuela, es el medio esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y está determinado por la sociedad.

El currículo es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos.

Los elementos que intervienen en el curriculum son: personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje, organizados en áreas, materias, proyectos, etc.); la administración (la planeación, organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas).

Si tenemos en cuenta los elementos positivos que aportan estas definiciones entonces podemos entender currículo como: ..."Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"... (Addine F. 1995). Esta definición nos indica que el currículo es un proyecto educativo integral y no se refiere a un aspecto determinado del proceso educativo, además se evidencia que los diseños curriculares tienen que concebirse como una tarea de investigación con un carácter dinámico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una posición afectiva por el conocimiento, para darle solución a los problemas y proyectarse hacia el futuro.

El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de valoración a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, estructurados en forma de propuesta político-educativas que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en forma de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que `plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado.

Por todo lo antes expuesto podemos definir el currículo como: un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

 TIPOS DE CURRICULUM

Según el punto de referencia que se tome el currículum puede adoptar varios tipos. De manera general los currículo pueden ser:

a) Por su grado de concreción

v  Pensado (teórico): Conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad.

v  Real (vivido): Lo que se da en la práctica concreta.

v  Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones.

v  Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real.

b) En su relación con la práctica los currículos pueden ser:

v  Obsoletos: Reflejan una práctica decadente.

v  Tradicionales: Reflejan una práctica dominante.

v  Desarrollista: Reflejan una práctica emergente.

v  Utópico: Divorciado de la práctica.

v  Innovador: Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la práctica.

 

c) Por su grado de flexibilidad pueden ser:

v  Abiertos.

v  Cerrados

El proceso docente será de calidad si los propósitos de formación que plantea el modelo curricular se cumplen, es decir, si los problemas se resuelven. La solución de dichos problemas es el punto de partida de todo proceso evaluativo. Por ello para el logro de la calidad se requiere un proceso de mejoras continuas, que en su desarrollo, tiendan a que se establezca una mayor correspondencia entre lo pretendido y su resultado.

Enfoque curricular: es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo y desde la investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus dimensiones.

 

Precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el currículo; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posición ideológica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor metodológico pues de antemano se presentan y fijan con precisión los componentes curriculares y dimensiones de investigación de manera desplegada.

Modelo del Egresado: es decir, el sistema de objetivos generales educativos y desarrolladores. Estos objetivos, independientemente de que se redactan de manera diferente para cada uno, siempre deben dejar explícitos su vinculación con el tipo de profesional que se va a formar.

Los objetivos educativos deben concretar en la carrera o tipo de educación, los objetivos generales definidos para cualquier egresado de la Educación, según los contenidos propios de dicha formación.

Perfil del egresado: Está constituido tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes, definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en:

v  Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.

v  Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.

v  Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.

v  Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.

v  Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.

A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como:

v  Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.

v  Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.

v  Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de       un    proceso de permanente cambio y transformación.

v           Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

v  Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto  de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado.

 

El perfil profesional cumple dos funciones en el diseño curricular: Actúa como punto de partida del mismo y ejecución del proceso y en un plazo más mediato, conforma el patrón evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseñanza del graduado como profesional y como ciudadano.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

      El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

      Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio se define como: el total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.

Formar un egresado para trabajar en el eslabón de base de su profesión, es un aspecto de gran significación en el diseño curricular y tiene que ser abordado en el proceso de su perfeccionamiento. Cabe señalar que este aspecto en los actuales planes “C” no ha tenido un tratamiento homogéneo, pues existen carreras cuyo objeto fue muy amplio y en otras en las que aún es muy estrecho, lo que ha influido en las posibilidades del graduado de enfrentar los problemas más generales y frecuentes que se presentan en su vida profesional. Denominamos problemas generales a aquellos que son comunes, que están presentes en todos o en la mayor parte de los lugares donde el profesional actúa y que con mayor frecuencia se dan en esos lugares.

El programa de la asignatura

El programa analítico de la asignatura es el documento que, derivado del programa de la disciplina, elaboran los Centros con el fin de precisar el desarrollo del proceso docente en el período, estableciendo los temas por unidades, como subsistemas de las asignaturas con los respectivos objetivos y contenido, así como la evaluación parcial.

Aunque la asignatura es proceso docente y posee, consecuentemente, todos los componentes y leyes del proceso, a medida que descendemos en los niveles de complejidad del proceso y que consecuentemente nos alejamos de la vida, de la realidad, los componentes problema y objeto son menos trascendentes; no así el de contenido y método, los que son más importantes que lo que pudieron ser en la planificación del plan de estudio como totalidad. Es decir, para el profesor que ejecuta el proceso, y en función de los objetivos, su preocupación fundamental es qué le va a ofrecer a sus estudiantes y cómo se lo va a hacer llegar.

Las asignaturas que tienen como contenido el objeto de la profesión, en ellas el estudiante aprende a resolver problemas reales presentes en los procesos sociales de la producción y los servicios, aunque su intención no sea la de introducir aportes cualitativamente nuevos, sino la de dominar la esencia de la profesión apoyado en un conjunto de ciencias.

En los tipos de asignaturas está presente la dialéctica ciencia-profesión; la lógica de las ciencias que los estudiantes deben aprender se inserta en la lógica de la profesión, que es el todo; porque se debe alcanzar un nivel productivo en la asimilación, lo cual le permitirá resolver problemas nuevos a partir de los conocimientos y habilidades de que disponen.

Una asignatura cualquiera del plan de estudios se estructura pedagógicamente en respuesta al modo de ordenar los conceptos, leyes, teorías, etc., de dicha ciencia, en el plano pedagógico este concepto rebasa ese ordenamiento y debe responder a otros objetivos de la carrera, implicando, entre otras cosas, que su organización interna responda al papel de esa materia en la carrera en cuestión.

En el plano didáctico, sirven para determinar con precisión el contenido de la enseñanza y sus métodos específicos, lo que refuerza la idea de su papel como categoría rectora del proceso de formación, no sólo al establecer con precisión cómo la universidad debe asumir los problemas profesionales, sino también al posibilitar su estructuración a partir de la determinación de los contenidos y los métodos, y con ello del resto de los componentes del proceso de formación.

La asignatura: es un subsistema de la disciplina y expresa un ordenamiento lógico y pedagógico de contenido a ese nivel, subordinado a la disciplina.

La asignatura se estructura por temas

El tema: es la unidad organizativa del proceso docente-educativo y asegura, en su desarrollo, un objetivo concreto. Esto implica la formación de una habilidad en los alumnos.

El tema se organiza sobre la base de un tipo o familia de problemas que el estudiante aprende a resolver y que posibilita la formación de la habilidad, el logro del objetivo.

Obsérvese que esa definición de tema es válido para asignaturas integradoras (modulares), como para asignaturas derivadoras y parte siempre de la familia de problemas que en su sistematización conforma un solo objeto o unidad de estudio a asimilar por el estudiante y una sola habilidad a dominar, lo que constituye el objetivo del tema.

En esta concepción pedagógica tiene tanta importancia el conocimiento, el objeto, con su lógica propia; como la habilidad, que posibilita resolver la familia de problemas que se manifiestan en ese objeto.

El programa de la asignatura contiene tanto los objetivos de esta, que integra en un solo sistema, los objetivos de los temas; como los contenidos de cada tema; una distribución tentativa del tiempo por tema; la evaluación parcial de cada tema y final de la asignatura; y los métodos más significativos para el aprendizaje de los temas.

El tipo de clase a desarrollar en cada tema se irá adecuando al objetivo del mismo, a la habilidad a formar, a los conocimientos a asimilar por parte de los alumnos.

El crédito es el valor o medida de la significación que tiene un cierto contenido en la formación de un egresado.

En la concepción pedagógica del autor un crédito se identifica con un tema. En consecuencia, una asignatura o módulo posee tres créditos si en la misma el estudiante se ha apropiado de tres habilidades que le posibilitan resolver tres tipos o familias de problemas inherentes o propias de una asignatura.

Como ya es conocida la habilidad está asociada a uno o varios conceptos. Por ello, al hablar de un crédito se significa también que el estudiante llega a asimilar un conjunto de conocimientos con los que opera para resolver los problemas mencionados.

En resumen, el crédito se identifica con un objetivo que expresa, para el tema, el fin a alcanzar.

Clasificación de las asignaturas de acuerdo con su acercamiento al objeto del egresado, a la vida

De acuerdo con su grado de aproximación al objeto de trabajo del egresado, las asignaturas en el plan de estudio se clasificarán en cuatro grupos, general, básicas, básicas específicas y de la actividad del egresado (ejercicio de la profesión).

Las asignaturas del grupo de formación general son aquellas que están dirigidas a la formación de cualquier tipo de egresado, para ese tipo de proceso educativo y contribuyen al desarrollo de cualidades muy generales de la personalidad del estudiante.

Las asignaturas del grupo básicas, son aquellas que, sin ser de propias de la actividad del egresado, sí aportan habilidades que se convierten en herramientas o medios imprescindibles para su modo de actuar futuro.

Las asignaturas del grupo básicas específicas son el fundamento, la esencia misma de la actuación del egresado, aunque lo estudia por parte justamente para ser profunda. Por último, las asignaturas propias de la actividad del egresado (grupo del ejercicio de la profesión) se identifican con la integradora en las cuales el alumno aprende a hacer prácticamente lo mismo que hará cuando deje la escuela.

El peso relativo de cada uno de estos grupos de asignatura con relación al total nos mostrará algunos aspectos trascendentes tales como, el acercamiento de la formación del estudiante a la realidad social circundante, el nivel de profundidad teórica, esencial de esa formación, el desarrollo de sus cualidades más importantes de su personalidad entre otros.

Práctica curricular: Es la dimensión curricular donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica, o sea, se ejecute lo previsto en el currículum formal, con la flexibilidad necesaria que permita considerar todo aquello que la práctica reclame cambiar, haciendo a su vez que permanezca todo aquello que ella valide como efectivo.

Evaluación curricular: Proceso inherente a la práctica educativa, que proporciona información útil, cuantitativa y cualitativa para la toma de decisiones con el fin de mejorar el currículo. De igual manera, debe evidenciar el grado de correspondencia entre lo previsto y lo logrado para que se constituya en un instrumento para lograr el cambio en las instituciones, su gestión y la política educacional. La evaluación curricular se diseña e instrumenta sobre la base de los presupuestos y referentes teóricos que sustentan la concepción curricular. En el caso del currículo para la formación del profesional de la educación, el enfoque humanista coloca en el centro de todo el proceso curricular al estudiante que se encuentra en formación personal y profesional y a los docentes que construyen, influyen y son influenciados por el desarrollo curricular. El objetivo de la evaluación curricular es valorar el desarrollo, los resultados y consecución del currículo y a través de ellos, el diseño curricular, su valor teórico, metodológico y pertinencia profesional pedagógica para la sociedad, para la institución educativa y para los individuos implicados en el proceso curricular.

Antecedentes:

Formar en los estudiantes un sistema de conocimientos y habilidades científico-técnicas que les permita ofrecer las soluciones más convenientes a los problemas relacionados con la adopción de decisiones de inversión y de financiamiento a largo plazo en las empresas cubanas, con vistas a contribuir en la búsqueda de una eficiente administración financiera empresarial.

En la asignatura Administración Financiera Estratégica se confronta la dificultad en el aprendizaje por parte de los estudiantes ya que la distribución            que  tienen hecha en los diferentes  temas no facilita su comprensión, esta situación está dada en el ordenamiento del tema II, que explica la diferencia que existe entre las decisiones de inversión y financiamiento; y el tema IV que estudia las características del arrendamiento, los mismas pueden fusionarse en un solo tema ya que tienen un estrecho vínculo y no como se ha estado impartiendo hasta estos momentos de esta manera las horas clases que tiene el tema IV se puede distribuir entre los temas II y III porque son contenidos que requieren de mayor tiempo por el grado de  complejidad 

CONCLUSIONES

El Licenciado en Contabilidad y Finanzas que egrese de nuestra universidad deberá estar altamente calificado para resolver los problemas que presentan las ciencias contables y financieras en el mundo actual y específicamente dar cumplimiento a los lineamientos económicos emanados del Congreso del Partido.

Esta tarea se torna difícil no  solamente por el carácter del reto que hoy  enfrenta  el país, sino  porque se trata de proveer a los estudiantes del universo de conocimiento que requieren para enfrentar problemas de la especialidad dentro  y fuera del país, sin perder de vista el  contexto real en que se desenvuelve la economía cubana hoy, pero tampoco el hecho de que el propio medio en que esta se ha propuesto sobrevivir y desarrollarse, exige que el  graduado sea capaz de estudiar, comprender y explicar los fenómenos contables y financieros del mundo actual, pues solo así podrá contribuir activamente a encontrar el balance que se desea entre la concepción nacional del proyecto de desarrollo socio-económicos y las adecuaciones que ese medio requiere.    

Este rediseño de la asignatura AFE le posibilita al  alumno una mejor compresión de la misma ya que con la fusión de estos dos temas y la nueva redistribución de las horas clases le permite interrelacionar con mayor exactitud los contenidos y tener más tiempo para su estudio y que el estudiante adquiera conocimientos sólidos y habilidades prácticas en relación con las decisiones de inversión.    

La Disciplina Finanzas debe contribuir a formar valores propios del perfil profesional vinculados a la creación de habilidades que le permitan dar soluciones a los problemas concretos de la práctica financiera cubana con honestidad, responsabilidad y ética.

RECOMENDACIONES

Aplicar este rediseño curricular en la asignatura de AFE, para que los alumnos logren una mayor comprensión en las decisiones de inversión  empresarial y puedan conocer las características y los criterios a considerar,  adoptar decisiones financieras. Comprender los factores que determinan el fracaso y la reorganización empresarial.

Determinar la conveniencia o no de adoptar proyectos de inversión y seleccionar entre proyectos alternativos; elaborar el presupuesto de capital de la empresa.

►►►►

Colaboración: Dr. Emilio Ortiz Torres; MCs. María de los Ángeles Mariño Sánchez

LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CUBANA

Introducción:

Dentro del sistema de trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos de las universidades cubanas se encuentran las clases metodológicas, las cuales poseen dos modalidades: la Clase Metodológica Demostrativa y la Clase Metodológica Instructiva. Es precisamente esta última la que afronta mayores dificultades por su propia complejidad, lo cual se refleja en que no es frecuente su planificación dentro de las estrategias de trabajo metodológico por parte de las carreras, departamentos docentes y facultades. De manera similar muchos de los aspirantes a transitar a una categoría docente superior presentan dificultades en el ejercicio correspondiente, al manifestar insuficiencias en su elaboración y defensa ante el tribunal.

El objetivo de este artículo es analizar los diferentes aspectos que caracterizan a esta forma de trabajo metodológico, su importancia y peculiaridades esenciales, sobre la base de las dificultades

que los autores de este trabajo han constatado en su desempeño profesional como asesores para el trabajo metodológico durante varios años. También intenta sintetizar lo que ya ha sido publicado sobre el tema por parte de otros autores y lo normado oficialmente al respecto por parte del Ministerio de Educación Superior y, a la vez, que contribuya como documento de apoyo para los docentes que tengan la responsabilidad de desarrollarlas, ya sea como parte del trabajo metodológico en su radio de acción o para transitar de categoría docente.

Las Clases Metodológicas

De manera oficial son definidas como formas de organización del trabajo docente-metodológico en la Educación Superior cuya función es orientar a los docentes acerca de los métodos, procedimientos y medios de enseñanza que se deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la estructura metodológica y las formas de control del aprendizaje por parte de los estudiantes, en el desarrollo de las principales formas de organización de la enseñanza, de los temas y de las asignaturas.

Su carácter orientador se manifiesta en sus dos formas: la Clase Metodológica Demostrativa, que se desarrolla en el contexto del aula en función de los alumnos con la participación del resto de los docentes y la Clase Metodológica Instructiva (CMI), la cual exige de un análisis colectivo y profundo del programa de la asignatura, del plan de clase, de acuerdo con el objetivo y el problema metodológico seleccionado. (Ver Esquema )

La Clase Metodológica Instructiva (CMI)

En la CMI el tratamiento metodológico que se explica no debe estar desvinculado de la base conceptual de la asignatura o aspecto científico que se aborde, por lo que se identifica el problema didáctico objeto de análisis con el término general de “problema conceptual metodológico”, el cual contiene una contradicción didáctica entre el contenido de la asignatura y la manera óptima de impartirlo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, entre el contenido y su orientación metodológica, entre el “qué” enseñar y “cómo” hacerlo para potenciar el aprendizaje de los alumnos.

Las CMI no existen aisladas sino que se entrelazan con el resto de las formas del trabajo metodológico concebidas con un enfoque de sistema desde su planificación hasta su ejecución, de acuerdo con los deficiencias detectadas a través de la labor de asesoramiento y control que se desarrolla en los diferentes niveles organizativos  existentes, a partir de la cuales se determinan las prioridades del trabajo metodológico en cada curso escolar y las CMI juegan entonces un importante papel dirigido a proponer determinadas  soluciones didácticas a dichas insuficiencias. (Ver Esquemas 2 y 3)

La estructura de la CMI

El problema conceptual metodológico, del cual parte toda CMI, determina su grado de generalidad, por lo que puede ser desarrollada en:  

• Una clase (conferencia, seminario, clase práctica, taller, etc.).  
• Un sistema de clases (un tema o parte de él).  
• Determinados componentes didácticos a través de un tema o parte del mismo, como por ejemplo, la relación de los objetivos, con el contenido, los métodos, las formas, la evaluación, el trabajo independiente, las habilidades, las tareas docentes, etc.

Toda CMI está estructurada en introducción, desarrollo y conclusiones, al igual que otras formas de trabajo metodológico. A continuación se ofrecen algunas orientaciones que tendrán un carácter preliminar porque siempre existirá la posibilidad de perfeccionarlas o enriquecerlas pues la realidad educativa universitaria está en constante cambios y en todo momento será más rica que cualquier previsión por precisa que parezca. (Ver Esquema 4)

La Introducción está destinada a ubicar al auditorio en los aspectos que se van a abordar, así como su importancia, el problema metodológico que la genera y el objetivo metodológico seleccionado, por lo que debe contemplar los siguientes aspectos: 

• La presentación del problema conceptual metodológico y las razones de su selección, destacando su importancia para la elevación de la efectividad del trabajo metodológico. 
• La fundamentación del objetivo metodológico de la clase en su función orientadora y que servirá como hilo conductor a través de los componentes estructurales de la clase. 
• El sumario o plan de la clase.

La orientación profesional, tanto para los docentes como para los estudiantes, que serán los principales  beneficiarios de los resultados del trabajo metodológico. En el caso de los profesores será una orientación profesional pedagógica y para los estudiantes será el vínculo con la futura profesión. (Ver Esquema 5)

En el Desarrollo aparece el análisis, la explicación y las demostraciones por parte del docente responsable de desarrollar la CMI, así como el intercambio de opiniones con los participantes. Es muy importante reafirmar su importancia porque devienen en habilidades pedagógicas profesionales y a la vez recursos lógicos que garantizan la calidad de la actividad metodológica si se utilizan consecuentemente. (Ver Esquema 6)

El análisis es uno de los procesos básicos del pensamiento que consiste en la separación mental (ideal) del todo en las partes que lo integran, no en este caso en un nivel sensorial sino en un nivel racional, pero por su dependencia de la síntesis como su contrario dialéctico, debe llevar a la integración de dichas partes en el todo. Es decir, que es un  proceso de análisis-síntesis, porque parte de esta última y a ella debe conducir.

Otro problema detectado en las CMI es que algunas son tan excesivamente analíticas que pierden su orientación sintética por no guiarse por el objetivo metodológico planteado o por haberlo enunciado de manera errada y al final le es imposible al docente integrar todo lo analizado.

Por definición la explicación, según el Diccionario de la Real Academia Española es la “Declaración o exposición de cualquier materia, doctrina o texto con palabras claras o ejemplos, para que se haga más perceptible”, así como “Manifestación o revelación de la causa o motivo de algo” (DRAE, 2002). Desde el punto de vista de la lógica formal la explicación es un recurso lógico-metodológico que consiste en poner de manifiesto la esencia de las cosas e incluye a la descripción pero sin limitarse a ella (M. Rosental y P. Iudin, 1981). La explicación facilita la previsión científica al establecer una relación causa-efecto como regularidad reiterada y necesaria. Una de las dificultades encontradas en el desarrollo de CMI es el predominio de la descripción por sobre la explicación, al limitarse al profesor a expresar lo que haría pero sin la fundamentación correspondiente desde el punto de vista didáctico.

De acuerdo con el DRAE (2002) la demostración es “La comprobación, por hechos ciertos o experimentos repetidos, de un principio o de una teoría, “El fin y término del procedimiento deductivo”. Desde la lógica formal es un conjunto de métodos de fundamentación de la veracidad de un juicio por medio de otros juicios verdaderos y relacionados con él y estos juicios verdaderos no son más que los argumentos que se utilizan para demostrar una tesis (A. Guétmanova, 1989). La demostración es un razonamiento para fundamentar  la veracidad de algo M. Rosental y P. Iudin, 1981). Precisamente, la explicación y el proceso de análisis-síntesis correctamente aplicado facilitan la demostración en toda CMI, ya que el objetivo metodológico de ella se cumple cuando el profesor que la desarrolla logra convencer al auditorio al demostrarle con los argumentos necesarios y suficientes que las alternativas metodológicas propuestas son las adecuadas desde el punto de vista didáctico, para ello es imprescindible poseer un dominio, tanto del contenido como de la teoría didáctica para articularla convenientemente.

Y el análisis, la explicación y la demostración son también habilidades pedagógicas profesionales que debe caracterizar a todo profesor universitario como indicadores de su  desarrollo docente, por lo que las CMI deberán ser siempre responsabilidad de los profesores de categorías docentes superiores. (Ver Esquem)

De lo planteado hasta aquí se hace evidente el carácter totalmente convencional de los nombres que diferencian a las clases metodológicas, pues la demostrativa no quiere decir que no instruya y la instructiva no esta exenta de demostración. Pero lo esencial radica en su correcta definición y peculiaridades distintivas y no en sus términos formales.

Existen varias alternativas para desarrollar una CMI. A continuación se exponen dos de ellas:

Alternativa I: cuando se analiza el plan de una clase en determinada forma de enseñanza, que es aplicable también al análisis de un sistema de clases de un tema: 

1. Tipo de curso, ubicación del tema en el programa y en el esquema de contenido.

2. Fundamentación del sistema de objetivos.

3. Análisis del sistema de clases (si resulta pertinente). Distribución del contenido correspondiente.

4. Estructura lógica del contenido.

5. Tratamiento metodológico que incluye demostraciones parciales

6. Análisis de la bibliografía para el uso de los profesores y de los estudiantes.

En esta variante el problema conceptual metodológico tiene para su tratamiento los aspectos 4 y 5. Si se analiza una clase predominan los aspectos 2, 4 y 5. Si se analiza un sistema de clases predominan los aspectos 3, 4 y 5. Los aspectos 1 y 6 son de obligatorio cumplimiento.

Cuando se plantea un sistema de clases se está haciendo referencia a un tema del programa en el que se abordan la conferencia, el seminario, la clase práctica, el taller, etc. Y  otro caso es cuando se aborda un sistema de conferencias o sistema de seminarios, clases prácticas, etc., en dependencia de los objetivos propuestos. (Ver Esquema 8)

Alternativa II: cuando el análisis se aborda a partir de un programa:

1. Caracterización del programa de la asignatura.

2. Problema conceptual metodológico seleccionado.

3. Ubicación del tema.

4. Objetivos.

5. Aplicaciones prácticas en la carrera. (Ver Esquema 9) 

En cualquiera de las dos alternativas que se asuma debe prestarse atención a las demostraciones parciales combinadas con la ilustración con el apoyo de determinados medios de enseñanza para lograr una adecuada comprensión del auditorio de lo que se explica como parte de la demostración. La explicación y la demostración deben combinarse armónicamente en el desarrollo de la CMI para que cumpla con su cometido

lo que exige del que la desarrolla una gran experiencia profesional.

Otro aspecto importante en el desarrollo de toda CMI es el debate, o sea, la discusión que debe generarse entre los profesores participantes, por lo que es importante precisar los aspectos siguientes:

• El intercambio de opiniones con los demás docentes una vez terminada la exposición constituirá un elemento para enriquecer la orientación metodológica ofrecida.  
• Este intercambio provocará una dinámica grupal por parte de los profesores junto con el dirigente de la CMI que ayudará al cumplimiento de su objetivo metodológico. 
• Exigirá la aplicación de los conocimientos previos de los profesores sobre el tema, así como la valoración de su experiencia profesional pedagógica.
• Ayudará a penetrar de manera racional en la esencia del objetivo metodológico de la CMI y del problema conceptual metodológico del cual se parte.

 

Durante todo el Desarrollo el análisis deberá orientarse hacia el convencimiento de la pertinencia  y utilidad del problema conceptual metodológico asumido, cuyos aspectos esenciales son: 

• El carácter rector del objetivo metodológico para el trabajo posterior del colectivo pedagógico. 
• La lógica interna del problema, ya sea a lo largo de un tema, de un plan de clase o de un aspecto.  Las posibilidades de aplicarlo de acuerdo con las características de la carrera, de los grupos de estudiantes, así como las diferentes alternativas metodológicas posibles. 
• Las capacidades, habilidades y cualidades que se desarrollan en los estudiantes como contribución a su formación profesional, como por ejemplo, la independencia, la responsabilidad y la creatividad.

O sea, que en el Desarrollo de una CMI no deben faltar los siguientes elementos: 

• La explicación y el análisis que debe realizar el profesor sobre el tema seleccionado, propiciando una correcta orientación al auditorio en función del objetivo metodológico planteado. 
• Las demostraciones deberán estar estrechamente vinculadas con las explicaciones y fundamentaciones. 
• El intercambio de opiniones y criterios con los participantes a fin de extraerle el máximo partido a las orientaciones metodológicas que se ofrecen en la clase.

Todos estos elementos exigen del profesor responsable con el desarrollo de la CMI un gran nivel de actualización científica y metodológica de los contenidos abordados.

En las Conclusiones de la CMI deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:

• Retomar el problema conceptual metodológico y el objetivo metodológico de la actividad  a fin de valorar su cumplimiento durante el desarrollo, 
• Sintetizar y consolidar los aspectos esenciales abordados. 
• Tener en cuenta que como resultado del debate colectivo pueden haber surgido nuevos elementos importantes para ser tenidos en cuenta como parte de la CMI. 
• Puntualizar las orientaciones de mayor valor generalizador para el colectivo de profesores. (Ver Esquema 10)

 de la CMI

Los encargados de evaluar la calidad de una CMI, ya sea como directivos, asesores, inspectores o tribunales, deberán tener en consideración los siguientes aspectos:

• El cumplimiento del objetivo metodológico planteado  y de la estructura metodológica de la clase. 
• La preparación del docente encargado para desarrollar la clase.
• La pertinencia del problema conceptual metodológico abordado. 
• El rigor en el abordaje de los aspectos científicos y metodológicos. 
• El nivel de actualización demostrado. 
• La calidad del debate desarrollado por el colectivo de profesores y su adecuada conducción. (Ver Esquema 11)

 

Conclusiones

La esencia de la CMI radica en su carácter metodológico a través de una argumentación didáctica sistemática. Su  función primordial radicará no solo en la explicación del contenido abordado sino en exponer “cómo” puede ser trasmitido a los alumnos de la mejor forma con su justificación pertinente. Es necesario un balance adecuado entre la explicación y la demostración. Su pertinencia dependerá siempre de los problemas metodológicos detectados a través de los informes semestrales, los resultados de los controles a clase y las nuevas exigencias que plantea el perfeccionamiento constante de la Educación Superior Cubana. 

 

[e-mail]

 

YUGO Y ESTRELLA

Al servicio de la Cátedra Honorífica José Martí

50 Aniversario de la Campaña de Alfabetización en Cuba

La Cátedra Honorífica José Martí perteneciente al Centro Universitario Municipal y la Sociedad Cultural José Martí citan a todos los estudiantes y profesores pertenecientes a los Centros Universitarios Municipales  de la Región No. 5 a participar en su 2do Coloquio de Base. El Tema central es “Martí en Latinoamérica” 

Los interesados pueden entregar sus trabajos directamente en la sede del CUM Güines o enviarlos a través de los correos electrónicos: [e-mail] y [e-mail].

Para aclarar cualquier duda al respecto puede llamar al teléfono 047-52 3820 y comunicarse con el Lic. Universo Díaz Leiva o el Ing. Noel Ascanio Montero.

♣♣♣

La Sociedad Cultural José Martí invita a todos los interesados a participar en el evento provincial sobre el pensamiento martiano que se celebraá en tre los días 14 y 15 de enero de 2012 en el municipio melena del Sur , con motivo de la celebración del “50 Aniversario de la Campaña de Alfabetización”

Los trabajos podrán tener una extensión de hasta 20 cuartilla tipo carta, escritas en letra arial 12 a 1 ½ espacios y márgenes estándar (2,1/2).

Los resúmenes de los trabajos se pueden enviar por el correo [e-mail] o entregar personalmente en la dirección de la Filial Pedagógica de Güines, cita en carretera vieja de Catalina, Zona de Desarrollo, Güines.

@

MHISTORIA

Por: Lic. Abilio González González

El güinero Fernando Valdés Aguirre: Promotor y Adelantado de las Ciencias (resumen)

En la historia güinera hay muchos hombres y mujeres que han dejado su impronta a los largo de los años de lucha y sacrificio que han caracterizado a las bellas tierra de la otrora Villa de San Julián de las Güines.

En muchas ocasiones la vida de importantes hijos de  nuestra región ha perecido en el olvido de algún escrito o publicación de la época y no se  conoce por parte de las nuevas generación; tal es el caso del guanero Fernando José Salvador Valdés Aguirre, adelantado de las ciencias farmacéuticas en esta parte de Cuba y hombre de bien  que dejó su huella en el desarrollo social de la época en que le tocó vivir.

Fue capaz de asimilar una parte importante del conocimiento científico de su época relacionados con la química, la historia y la geografía, entre otras materias y de aplicar ideas y acciones en función del mejoramiento humano, con el altruismo y la honestidad que lo caracterizaron y con la sola razón de hacer bien a sus congéneres.

El presente trabajo tiene como objetivo dar una visión humanista de las figura de Aguirre como hombre de ciencia y ser social, a la vez que motivar el estudio de su obra y vida, principalmente  entre los estudiantes y amantes de la Historia, en aras de rescatar en lo posible, las vivencias de aquellos hombres y mujeres que dieron todo de si para que nuestra patria chica fuera y siga siendo orgullo de los güineros de  su época en primer lugar y de todos los mayabequinos de estos tiempo en general, donde la Ciencia  trasciende las fronteras locales e incluso nacionales ,para insertarse en las de la Gran Patria Latinoamericana que soñaran Bolívar , Martí, Sucre, Hidalgo o tantos otros próceres, con un enfoque humanista y revolucionario digno de esta atapa de luchas sociales y políticas.

DESARROLLO

- Primeros pasos.

El 30 de mayo de 1837, en la Villa de San Julián de los Güines, nació un niño fruto del matrimonio de Antonio y Josefa Gabriela, naturales de La Habana. Lo nombraron Fernando José Salvador al bautizarlo en la Parroquia del Mayabeque, el 24 de junio de ese año, siendo sus padrinos y abuelos paternos Salvador y Filomena; fue poeta, periodista e historiador,

Cursó en su pueblo natal las primeras letras, y en 1848 con 11 años, matriculó en el colegio San Cristóbal y posteriormente en el de Santo Tomás, ambos en la capital; en 1853, con sólo 16 años colaboró con el periódico “La Discusión” de Madrid.

Se graduó como bachiller en Filosofía y Farmacia en 1854 en el colegio El Salvador, y en 1857 se titulaba en Ciencias en la Facultad de Farmacia de la Real Universidad Literaria de La Habana.

En 1855, con sólo 18 años, escribió su impugnación a Don José de Armas y Céspedes y publica una obra con una serie de artículos titulada Joyas del Parnaso Cubano, además de realizar unos versos en que se observa sus principios de amor en su lucha por alcanzar planos cimeros y sus dotes de honestidad.

Con 21 años, en 1858, da a conocer su libro “Cuba y los extranjeros”, editado por la compañía parisina de E. Thunot en que muestra su amor a su patria y la defiende de los foráneos que la juzgan e insultan sin conocer sus valores.

-Un profesional de lasa ciencia.

Entre 1858-68 rubrica múltiples trabajos impresos; sus actividades son las relativas a estudios, investigaciones, literatura, pedagogía, sociología, filosofía, política Legó un prolífico caudal de escritos en Correo de la Tarde, Archivo de La Habana, Brisas de Cuba con Santiago de la Huerta y Néstor Ponce, El Regañón, El Duende, El Siglo, Floresta Cubana, Revista Habanera, Revista de La Habana, La Piragua, El Caleidoscopio, Álbum cubano de lo bello y de lo bueno, Cuba Literaria, El Ateneo, y entre 1863-67 dirigió La Emulación, periódico mensual de farmacia, química e historia natural, médica y toxicología. También hizo un trabajo estadístico sobre la fiebre amarilla y un cuadro de la hidrología cubana; entre sus poesías sobresalen El viaje de la vida, Tres amigos, La Sílfide y el niño...

Ocupó el cargo honorífico de Profesor de Geografía e Historia en la Universidad en la década del 1858-68 y en 1859 se trasladó a París donde publicó su obra Apuntes para la historia primitiva de Cuba, y emitió antes que Schnider su hipótesis de que los continentes de África y América estuvieron unidos, obra en la que se refiere a la geografía antigua de Cuba, la formación del continente y su descubrimiento anterior a Colón, origen de los aborígenes e indocubanos, nuestra oriunda civilización y su presencia en México y Estados Unidos.

En Francia continuó titulándose en el 61 como bachiller, Licenciado y Doctor en Farmacia con notas de sobresaliente. Ano en que de nuevo en Cuba ocupó el cargo de Profesor suplente de Farmacia Experimental y Catedrático Auxiliar del alto centro docente, donde también  impartió Historia critico-literaria de la Farmacia y Análisis Químico aplicado a las Ciencias Médicas.

En el artículo “Nuevos doctores”, publicado en el número 1 de Cuba Literaria en  1861, se señalan sus altas cualidades. Tuvo a su cargo la dirección del Instituto de Investigaciones Químicas de La Habana, fundó la Sociedad de Medicina Legal, Química Legal y Toxicología, que incluían las secciones de Medicina Legal, Química Legal y Jurisprudencia Médica con 16 facultativos, 8 farmacéuticos y 8 abogados, laboratorio, biblioteca y boletín.

En 1862 fue admitido como miembro supernumerario de la Academia de Ciencias, en julio del 64 ya era socio numerario y en agosto lo nombran secretario, cuando presenta su memoria sobre la necesidad de una farmacopea cubana. En 1865, además de catedrático de Química de la Universidad fue declarado miembro de la Real Sociedad Económica de Amigos del País, y también pertenecía como miembro, al Liceo de La Habana, al Ateneo Cubano y a la Sociedad El Pilar. 

-Aguirre hombre social.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Fue propietario de una farmacia ubicada en la calle Amistad número 57 en la capital, y tenía constituida su familia integrada por su esposa y dos pequeños hijos: Elvira y Fernando.

Su Oración Inaugural pronunciada en la apertura del año académico 1866-67 en la Universidad, fue publicada por la Imprenta del Gobierno y Capitanía General; también en el 66 se publica su Compendio de Química; en 1867 publica el Curso Elemental de Química e Historia de la Farmacia en Cuba.

Fue un hombre eminentemente progresista, y el 12 de noviembre de 1868 fue detenido y encarcelado por orden del Capitán General Francisco Lersundi, y después puesto en libertad condicional. Catalogado como infidente por las autoridades coloniales, su cátedra quedó vacante y sus bienes confiscados; escapa en una goleta el 13 de febrero de 1869.

En Nueva York se consagró a la labor patriótica, y con Néstor Ponce de León compartió la dirección del periódico La Revolución.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Con su salud quebrantada parte el 11 de abril de 1870 para Cayo Hueso reuniéndose con su familia el 9 de junio, y continúa prestando servicios a la causa libertaria. Fallece el 20 de julio de 1870, aunque hay autores que afirman que ocurrió en el 71, a la edad entre 33 y 34 años.

Fue un hombre enciclopédico de la estirpe de la cultura de vanguardia.

Póstumamente, en 1905, su libro “Mi Opinión en Pedagogía” fue editado en Guanajay.

Fue un ejemplo fecundo y elocuente de laboriosidad y constancia multifacético en pro de las ciencias y el humanismo.

-Su legado histórico.

La figura de Aguirre es un ejemplo más del valor histórico y moral que han dejado tras de si muchos de los hijos de esta hermosa y productiva Villa de San Julián de los Güines y que todavía hoy sirven de referencia para las nuevas generaciones. Su extraordinario paso por la vida lo llevó  desarrollar múltiples actividades en el amplio marco de la ciencia y a dedicar toda su existencia al mejoramiento humano de su época.

Su obra ha trascendido el tiempo y su personalidad se crece ante los retos actuales que exigen a los hombres y mujeres de esta bella isla nuevos esfuerzos para alcanzar el bienestar que todos necesitamos. Reconozcamos en él y en tantas otras personalidades de la ciencia en Cuba un paradigma para andar en el sentido correcto del desarrollo histórico de la Revolución.

@

MAYARTE

Por: Lic. Ana Julia Gutiérrez Ulloa

Colaboración: Colaboración: Lic.  Katileidys Hernández Peña

La pintora Raquel López: Paradigma de las artes plásticas en Güines

Raquel López González nace en Güines el 23 de enero de 1932. Empezó a pintar a los nueve años y nunca pudo desligar su vida del mundo de formas, colores, texturas.
Escultora, Artesana, Vanguardia Nacional por 10 años consecutivos y graduada de la Escuela Nacional de Bellas Artes, San Alejandro. Pero la obra que más amó fue el magisterio, a él le dedicó el alma

. Desarrolló una destacada labor educativa como institutora de pintura en escuelas del municipio. En 1968 comenzó a desempeñarse como Instructora-Promotora de Arte, ocupando el profesorado de Artes Plásticas en la Casa de la Cultura de la villa, siendo seleccionada periódicamente como la mejor trabajadora del organismo.
Su labor investigativa en beneficio comunitario le valió numerosos premios y distinciones. Realizó disímiles cursos y estudios colaterales en la Academia San Alejandro, la Dirección Provincial de Cultura y otros centros provinciales para la superación de intelectuales.

Fue Técnico Medio en la modalidad Instrucción de Arte. Presentó proyectos investigativos que han sido aprobados por su contenido didáctico-artístico siendo respuestas antes carencias de medios para el desarrollo de las Artes Manuales.
Trabajó la cerámica y la técnica del Papier Maché. Amplió sus conocimientos con postgrados sobre Animación Cultural, Comunicación Social, Teoría de la Comunicación y de la Investigación, Historia del Arte, Diseño y Cultura Comunitaria.
Desarrolló convenios de trabajo con Salud Pública para la terapéutica mediante las artes plásticas y las manuales en pacientes del Centro de Salud Mental del municipio, realizando cursos de artesanía, costura, bordado y pintura.

Desde 1963 hasta el 2007 participó en aproximadamente 40 exposiciones colectivas y personales destacándose entre ellas las relacionadas con muestras de tapices, tejidos, cerámica, papier maché, grabado xilográfico y pintura.

 Entre los premios alcanzados por Raquel figuran:

1958- 1er premio Dibujo geométrico de la Academia San Alejandro

1960- Premio Dibujo artístico Academia San Alejandro

1963- Premio Color Academia San Alejandro

 
1963- Premio en Cerámica por la Galería de Arte (Galiano Ciudad de La Habana)

1970- Premio en Grabado Xilográfico otorgado en Camagüey

1973- Premio del Salón Décima Mural Güines

1974- Mención en Salón Provincial de Instructores de Arte

 
1976- Segundo Premio Expo Papier Maché en Ciudad de La Habana

1977- Premio Salón Provincial de Instructores de Arte, Galería Galiano

 
1981- Mención del Salón La Mujer en la Plástica

1981- Segundo Premio en Encuentro Provincial de Paisajismo en Batabanó

1982- Premio Salón Eduardo Abela en San Antonio de los Baños

 
1984- Segundo Premio en Salón La Mujer en la Plástica Galería Galiano Ciudad de La Habana

1986- Mención II Activo Provincial de Artes Plásticas

1989- Premio X Festival Provincial de Arte Popular

1991- Mención en Jornada de la Salud Municipal

1992- Premio 1º de Mayo por la CTC municipal en Güines

1992- Mención del Salón Provincial Mirta Serra en Bejucal

1992- Premio Forum Piezas de Repuesto ANIR municipal

1991, 1992, 1996, 1999 Categoría Relevante en Fórum de Ciencia y Técnica ANIR

 Provincial  y Nacional

1992, 1995, 1997 Mención especial en Simposio Cultural de Güines

1993- Premio en X _ HYPERLINK;

 "http://www.radioguines.icrt.cu/valores_agregados/fcyt.asp" _Forum de Ciencia y Técnica_ ANIR Provincial y Nacional

Muere en La Habana en el año 2008.  La figura de Raquel López es y seguirá siendo símbolo de güineridad y autenticidad artística en la Villa de San Julián, con su desaparición física perdemos una de las figuras artísticas de mayor impacto  cultural  en el territorio y a una amiga entrañable.

@

ONAREO

Por Lic. Pedro Brunet Ramos

La  cultura  funeraria.

Cada    zona  espacial   tiene  una  visión  mítica de  la  transformación de  la  materia, unas  en  lucha  sobre  el  concepto espíritu y otras sobre el cuerpo o  materia,  en  todo  caso  es  vidente  la  segunda al  decir  de  la  cremación  o  descomposición  orgánica  por  enterramiento.

Laicos  y  creyentes otros  menos conceptuales al  fin  de  cuenta irán al  mismo lugar  sin  otras  opciones,  lo  importante  es  la  obra  de  toda  la  vida  puesta  al  servicio  social  como  legado  de  valores que  sirvan de  modelo  por  los  que se  pueda  inmolar  el  ser  en  estado  viviente  para que  otros  puedan  alargar  la  existencia  material, mejorar  la  calidad  de  la  vida,  llegar  a  la  longevidad, hacer  un  mejor  mundo en  este  reino de  la  tierra  lleno  de  diversidad que debemos  armonizar y  no  llevar al  estado  actual  cadavérico en  que  se encuentra.

No es  propósito  convencer, acosar u  obligar  como hacen  otras variables de  las  religiones  existentes  en  su  actuar  predicativo directo o  indirecto  o sea  de  persona  a  persona o   por  publicaciones, el  lugar está como  dice Walter Martínez  de  TV  TELESUR, en  nuestra contaminada  y  única  nave  la  tierra…

Si hay espíritu  y  regresa  a  la  tierra  para  reencarnar  en otros,  si para  otros  no  existe  esa posibilidad,  muere  con  la  materia, deberíamos preguntarnos ¿ por qué  pones  flores sobre  su  tumba  el  día  de  los  muertos,  en  cada  objeto  que  ves  viene  a  la  memoria  la  fisonomía  del  desaparecido  o  su  pensamiento ? Es un  grito  y  clamor  desde  las  tumbas  que  llaman  al  amor,  a  la  unidad, humildad,  al  cese  del egoísmo ,  la mejor  religión es  la  de  compartir  la  suerte  con  el caído, tenderle  la  mano  y  hacer  mejores  los  espacios.

Una  flor  permanente  sobre  las  tumbas y  el pensamiento para  con  los caídos,  deberían  ser  lo que en  parte no  practicamos,  ¡Gracias!, ¡Buenos días!, ¡Con permiso!... el  mantener  una  consecuente  conducta  moral  y  social  coherente  con  el  entorno,  sociabilizar  la  fiera interna y  externa  de cada  individuo,  buscar   el  sentimiento, que  no se  enseña, se  nace  con esa  cualidades, lo  que se  educa es  el comportamiento y  la  conducta  individual  y  colectiva.

@

COMO TE LO CUENTO

Colaboración: Lic. Ana Lesbia Sosa García

BUENOS CONSEJOS PARA MANTENERSE EN FORMA      Mi abuela comenzó caminando 3 kilómetros x día cuando tenía 60 años. Ahora tiene 97 y no sabemos dónde está.. La única razón por la que empezaría a trotar es porque  así volvería a escuchar una respiración jadeante. El año pasado me inscribí en un gimnasio, por casi $400 x mes y todavía no he perdido ni un kilo. Aparentemente, además hay que asistir.. Tengo que hacer ejercicio muy temprano por la mañana, antes de que mi cerebro se dé cuenta de lo que estoy  haciendo. No hago ningún ejercicio. Si Dios hubiera querido que nos tocáramos la  punta de los pies, los habría puesto  más arriba. Me gustan las caminatas largas, especialmente cuando las hacen algunas personas que me molestan. Tengo los muslos flácidos, pero afortunadamente los  cubre el estómago. La ventaja de hacer ejercicio todos los días, es que  te mueres en un excelente estado de salud. Finalmente, se ha documentado hasta el hartazgo que  por cada kilómetro que trotas, añades un minuto a tu vida. Esto te permite que, cuando cumplas los 85 años,  tengas derecho a cinco meses de vida adicionales. ... en  un geriátrico, a $10,000 por mes

@

NUESTRO INVITADO

Por DCT. Ricardo Álvarez Portal y Dra. Sara Interián Pérez

 CONFECCIONEMOS UN CROQUIS (PLANO) DEL

TERRENO (Extracto del capítulo 10 del libro El Pionero Explorador)

 

En algunas ocasiones los jóvenes exploradores se ven en la necesidad de confeccionar algún croquis o plano de áreas pequeñas: del campamento donde se encuentran, del planeamiento de los itinerarios que se llevarán a cabo; de algún lugar en donde estén llevando a cabo estudios medioambientales para proponer medidas de su protección; de un parque de la localidad con el fin de caracterizar sus árboles y el estado del mismo, y en otros casos.

Por este motivo, en este capítulo trataremos las cuestiones acerca de la creación de croquis mediante procedimientos sencillos y rudimentarios que serán muy útiles para los jóvenes exploradores. Los aspectos teóricos indispensables para llevar a cabo esta actividad ya se han tratado hasta aquí.

 

10.1 La preparación de los materiales e instrumentos. Exigencias planteadas al dibujo del plano y algunos consejos para realizarlo

La etapa de preparación de los materiales e instrumentos, que está incluida en el proceso de confección de un croquis, es fundamental. Debemos cerciorarnos de que existan los medios necesarios para acometer esta tarea. Consideraremos que existen los siguientes:

1. Una brújula.

2. Un mapa topográfico de la zona.

3. Cinta métrica de unos 20 metros.

4. Instrumentos de dibujo, como compás, regla milimetrada, cartabón, semicírculo y otros.

5. Papel blanco o cartulina de las dimensiones necesarias (depende del área que se va a cubrir con el plano y de la escala del mismo).

6. Lápices de colores y de grafito negro.

7. Goma de borrar.

8. Otros.

Tanto los instrumentos como los materiales deben ser revisados y evaluarse sus posibilidades de uso.

La base topográfica para confeccionar un croquis o plano puede ser el mapa, pero éste no es totalmente imprescindible para ello. Lo mismo puede decirse de la brújula. No obstante, debe tratarse por todos los medios posibles que el plano esté bien orientado, trazándose la flecha Norte- Sur en alguna parte del mismo.

Las principales exigencias para confeccionar este tipo de documento son:

1. Correcta orientación del croquis según los puntos cardinales.

2. Definir bien el área que va a cubrir el plano y la información que debe darse en el mismo.

3. Fidelidad de la información que se lleve al plano.

4. Presentación sencilla del documento, lo que se logra mediante la representación solamente de aquellos elementos que deben ser representados en él. O sea, no debe sobrecargarse el plano con datos innecesarios.

5. Se pueden utilizar para la representación de los elementos del terreno los símbolos convencionales de los mapas topográficos, a no ser que algunos de ellos sean muy específicos, y entonces habrá que diseñar los símbolos especiales para cada caso, definiéndose su forma y dimensiones según la escala del plano. No obstante, más abajo se dan algunas recomendaciones al respecto.

6. Buen diseño de los símbolos convencionales y buena calidad de su dibujo en el plano.

7. Buena caligrafía y ortografía de los rótulos.

8. Indicación en el plano de su escala, denominación, fecha de confección, nombres de los ejecutantes y sus firmas.

La calidad del dibujo depende en mucho del lápiz que se elija y de lo afilado de su punta. Para que el dibujo no se ensucie, es conveniente colocar encima del plano un papel limpio para apoyar la mano en él. El trazo debe realizarse previamente con líneas finas ligeramente visibles y, luego de comprobado el dibujo, rellenarlo definitivamente. Cuando se trace una línea curva prolongada no debe intentarse dibujarla de una sola vez.

Primero, hay que señalar suavemente la posición de la misma y después se traza con segmentos cortos, en forma sucesiva, los cuales se harán de arriba abajo, hacia sí, para lo cual se hará girar el papel cuando sea necesario.

Si no se posee una regla para trazar líneas paralelas, estas últimas se dibujarán empleando un papel donde previamente se hayan trazado, en uno de sus márgenes, marcas a distintas distancias.

Luego, se va colocando este papel en los lugares por donde deben pasar las líneas paralelas que se van a dibujar, marcándose el ancho de éstas; posteriormente, se trazará una línea y después otra, pasando por los trazos previos que se habían marcado.

La goma de borrar debe ser blanda y no dejar huellas en el papel. Después de borrar en varias ocasiones, debe cortarse la parte sucia de la goma. Para borrar se hará en una sola dirección, sin presionar mucho sobre el papel, para no dañarlo. Lo mejor es esmerarse y tratar de no borrar nada.

Los símbolos que no se representen a escala en el plano deben dibujarse aproximadamente una y media o dos veces mayores que los que aparecen en los mapas topográficos a escala 1:50 000.

Cuando se dibujen los bosques compactos, su contorno debe ser ininterrumpido, procurándose reproducir su configuración real. En el interior del contorno utilizado para representar el bosque se debe dibujar el símbolo explicativo correspondiente a las características de los árboles que lo componen.

Los arbustos se representarán con óvalos y puntos. Los óvalos se dibujarán todos en la misma dirección. Mientras más compactos sean los arbustos, los óvalos serán trazados más cerca.

En el caso de los poblados se representarán sólo las cuadras (manzanas) sin especificar las edificaciones.

Las carreteras normales se trazarán con una sola línea. Cuando éstas pasan por un poblado se llevarán solo hasta la entrada (salida) de éste.

Las autopistas y carreteras de primer orden y autopistas se dibujarán con dos líneas paralelas.

Éstas y las vías férreas no se interrumpirán en la entrada de los poblados.

Las líneas ferroviarias se representarán con una línea gruesa con trazos aislados transversales, indicando la cantidad de sus vías.

Los dibujos de las vías no deben interrumpirse cuando atraviesan un bosque o un río. Las líneas de los ríos y canales no deben cortar los símbolos de puente, diques u otros objetos similares.

Los símbolos convencionales como el de árboles, chimeneas en fábricas y otros similares se dibujarán de manera que sus representaciones verticales sean perpendiculares al lado superior de la hoja de papel empleada para confeccionar el plano.

Los límites de fincas, granjas, sembrados, plantaciones y similares se representarán con una línea fina e intermitente de forma generalizada. Los segmentos de líneas deben ser de 0,5 mm y dos veces más pequeños que los intervalos entre ellos.

El reticulado de las zonas pantanosas, así como la dirección de las líneas horizontales de los símbolos convencionales como prados húmedos, deben ser paralelos al borde superior del plano, y

en el caso de las salinas deben ser perpendiculares.

Los textos se anotarán paralelos al borde superior de la hoja del plano. En el caso de los ríos y canales se colocarán paralelos al eje de estos elementos.

Los tipos de textos podrán ser los mismos que se utilizan en los mapas topográficos. No obstante, podrá elegirse otro tipo siempre y cuando sean legibles y en letra de molde, (a) (b)

10.2 Descripción de procedimientos elementales de medición en el terreno

Para confeccionar un plano a veces no contamos con el mapa topográfico para utilizarlo de base cartográfica; pero, incluso si se posee, no es raro que en la zona que cubre el futuro plano existan nuevos elementos que no aparezcan en el mapa y otros que se hayan desaparecido. Además, en el mapa topográfico no aparecerán, por ejemplo, las casas de campaña que forman parte del campamento de los exploradores, y si es necesario representarlas en el plano debemos lograrlo de alguna forma.

Hoy día existen distintos medios técnicos (topográficos y geodésicos) muy precisos para realizar mediciones de ángulos, de distancia y alturas (teodolitos, niveles, taquímetros, estaciones totales, etc.), así como para determinar rápidamente las coordenadas de los puntos del terreno sin realizar mediciones de ángulos y distancias, como es el caso de los sistemas de posicionamiento por satélites. Pero es de suponer que los jóvenes exploradores no podrán contar con estos medios para llevar a cabo las mediciones en el terreno, dirigidas a confeccionar un plano. Para ello existen métodos sencillos de medición de distancias y ángulos que son aplicados en las tareas de exploración y orientación en el terreno y para pasar al mapa los elementos del mismo que no aparezcan representados en éste.

1. Mediciones de ángulos

Para realizar la medición o estimación de ángulos, se emplea usualmente el sistema milesimal, por resultar muy rápido y sencillo.

En el caso de las mediciones angulares, en este sistema se toma como unidad de las mismas un ángulo central del círculo con un arco igual 1/6000 parte de la circunferencia.

2. Medición de distancias

Para la determinación de distancias se pueden emplear varios métodos. Uno de ellos es la estimación a simple vista, considerando para ello una serie de fenómenos que influyen en la determinación de distancia por medio del mismo:

1. Los objetos de colores brillantes (blanco, amarillo, anaranjado y rojo) parecen estar más cerca que lo de colores oscuros (negro, carmelita, azul oscuro).

2. Los objetos más grandes parecen más próximos que los más pequeños, aunque se encuentren a la misma distancia.

3. Los objetos más iluminados parecen estar más cerca que los menos alumbrados, aunque estén a la misma distancia.

4. Los objetos parecen estar más alejados en días de niebla, lluvia o al anochecer.

5. Cuanto mayor sea el contraste entre el elemento observado y el fondo sobre el cual ellos se divisan, tanto más corta nos parecerá la distancia hasta ellos.

6. Mientras menos objetos intermedios haya entre el observador y el objeto, tanto más cerca le parecerá éste.

7. Los objetos situados en terrenos llanos parecen más próximos.

8. La orilla opuesta de un río nos parecerá más próxima de lo que en realidad está.

2. Estimación de la inclinación de las pendientes

A veces es necesario indicar en el croquis el valor de las pendientes. Existen varios métodos sencillos para realizar esta tarea, entre los que encuentra el uso del mapa topográfico, específicamente con la ayuda de sus curvas de nivel y la escala gráfica empleada con este fin.

Pero si no poseemos el mapa tenemos que buscar una solución y echarle mano a aquellos métodos sencillos que se utilizan en el terreno. Veamos algunos de ellos.

Al igual que en la estimación de ángulos y distancias, en el caso de las pendientes se puede emplear la estimación a simple vista, para lo cual hay que estudiar visualmente en el terreno y memorizar la inclinación de varias pendientes para después poder compararlas mentalmente con la inclinación de otras pendientes. Para esto se debe tener en cuenta que desde la base de una elevación la pendiente siempre parece ser más pronunciada de lo que es en realidad.

Una variante de este método es utilizar un cartabón o los dedos de la mano, como se muestra en la figura que sigue, en los que la inclinación de la pendiente es de 20º.

Con un cartabón plástico de ángulos notables (uno de 90º y dos de 45º o uno de 90º y los dos restantes de 60º y 30º) se puede estimar la pendiente haciendo coincidir uno de los lados con el plano horizontal, de forma tal que el vértice coincida con un punto de la pendiente y, a través del cartabón, se compara el perfil de la pendiente con el ángulo conocido del cartabón.

Existen otros métodos para determinar la inclinación de las pendientes, incluso se emplea un instrumento llamado eclímetro, pero quizá no podamos contar con él. No obstante, es posible construir uno rudimentario muy fácilmente, de forma improvisada; para ello solo necesitamos un semicírculo graduado y, si no tiene un orificio que comúnmente está situado en el centro de la línea que une los valores 0o y 180º, se lo haremos nosotros. De este orificio atamos un fino cordel y en el otro extremo le amarraremos un objeto que haga la función de una plomada (ver figura siguiente), (a) (b)

Para medir la inclinación de la pendiente con nuestro “eclímetro” nos colocaremos al lado de la pendiente y haremos coincidir el lado recto del semicírculo con el perfil de ésta, como se muestra en la figura anterior en (b). Hecho esto, veremos que el cordel mantendrá la dirección de la plomada y marcará un valor angular (P) en la escala del semicírculo.

10.3 Confección del plano (croquis)

El plano o croquis se confecciona a la escala del mapa topográfico que se ha tomado como base cartográfica o a otra escala, generalmente mayor que la de aquel. Los pasos a seguir para confeccionar el plano a la escala del mapa son los siguientes:

1. Trazamos en el mapa un cuadrado que enmarque la zona del plano o croquis.

2. Colocamos un papel alba sobre el mapa y trazamos la red de cuadrículas sobre él y en los bordes del cuadrado agregamos las coordenadas X,Y de cada una de ellas.

3. Dibujamos los elementos del terreno que deben aparecer en el croquis, tomándolos del mapa (calcándolos en el papel alba).

4. A partir de las mediciones realizadas, volcamos en el croquis los elementos y objetos que deben aparecer en el croquis y no están en el mapa.

5. Le agregamos al croquis la flecha que indica la dirección Norte-Sur, el nombre del croquis y la información restante.

Con relación al punto 4, podemos plotear en el mapa los elementos que no aparezcan en el mapa, el cual siempre se debe mantener orientado mediante alguno de los métodos que ya hemos tratado. Para ello se utilizan los métodos siguientes:

a. Por puntos de referencias que estén cercanos al observador. Con el mapa orientado se identifican en él y en el terreno varios puntos de referencia cercanos al punto (objeto) que queremos pasar al mapa, marcándolo en el mapa sin perder la relación que debe tener éste con los de referencia.

b. Mediante una visual circular, que consiste en la utilización de las coordenadas polares. Se aplica cuando observamos desde un solo punto de estacionamiento cuya situación es determinada por el mapa. Para ejecutarlo se orienta el mapa y se van proyectando visuales a cada uno de los puntos (objetos) a determinar, los que unimos con líneas rectas desde el punto de observación.

Mediante cualquier método determinamos las distancias hasta dichos puntos y colocando por la escala las distancias medidas desde el punto p de parada, obtendremos en el mapa los puntos deseados.

c. Otro método es el jalonamiento, el cual se emplea para trazar en el mapa aquellos puntos que se encuentran en los bordes de las vías (caminos, carreteras, etc.). Se ejecuta marchando por la vía hasta que el objeto a plotear en el mapa esté perpendicular a la misma o en línea recta entre el observador y un objeto de referencia marcado en el mapa. Después, se marca en el mapa el punto de parada y se determina la distancia hasta el punto que deseamos plotear. Finalmente, se traza una perpendicular a la vía desde el punto de parada, y la distancia obtenida (llevada a la escala del mapa) se plotea desde el punto de parada, y así obtendremos en el mapa el punto buscado.

d. Existe otro método denominado Intersección Directa, el cual se basa en hallar en el mapa tres o cuatro puntos de parada, por uno de los métodos ya explicados, y trazar visuales desde ellos hasta el punto (objeto) a determinar (punto C en la figura siguiente). Está claro que desde todos los puntos de parada se debe visualizar el objeto. Para ejecutarlo nos detenemos en cada punto de parada y orientamos el mapa y desde ellos lanzamos una visual al punto a determinar y trazamos líneas rectas. En el punto en que se crucen, como mínimo, tres direcciones quedará ubicado el objeto que deseamos plotear en el mapa. La precisión de la intersección se debe comprobar con una cuarta visual. Generalmente, lo que se obtiene en las intersecciones no es un punto sino un pequeño triángulo de error que no debe sobrepasar los 2 mm. En este caso, se tomará como punto buscado el centro el triángulo.

Si el croquis se debe confeccionar a una escala mayor que la del mapa topográfico tomado como base cartográfica, se realizarán las tareas siguientes:

1. Se marca en el mapa con un rectángulo el sector que abarcará el croquis y se miden sus lados.

2. Se construye un rectángulo semejante en un papel, aumentando sus lados para llevarlo a la escala deseada. Por ejemplo, si el mapa base es a escala 1:50 000 y el croquis lo vamos a confeccionar a escala 1:25 000, los lados del rectángulo deben ser dos veces mayores a los trazados

en el mapa.

3. Dentro el rectángulo trazado en el papel se construye la red de coordenadas correspondiendo a la red el mapa.

4. Con el compás o con la regla milimetrada se van pasando por cuadrículas los elementos del mapa que deseamos que aparezcan en el croquis. También se pueden trasladar a simple vista los objetos del mapa al croquis, pero para ello se recomienda trazar un mayor número de cuadrículas.

Cuando se termina de dibujar, se borran las líneas que constituyen las cuadrículas adicionales, dejando solamente la red de coordenadas el mapa.

10.4 Cómo hacer una maqueta del terreno a partir del plano obtenido

Las maquetas del terreno dan una representación muy clara de un sector determinado del mismo. Una maqueta de un campamento permanente de los pioneros exploradores serviría para mostrar a los visitantes, antes de iniciar el recorrido por éste, sus características.

A partir del croquis o plano del campamento podemos construir la maqueta. Para ello, se elige las escalas horizontal y vertical que tendrá la misma. La escala horizontal puede ser a 1: 500 o menor, todo depende de las dimensiones del campamento, del grado de detalle que deseamos representar en la maqueta, del tiempo disponible y de los materiales. La escala vertical se suele elegir de 2 a 10 veces mayor que la horizontal, con el objetivo de lograr una mayor expresión de la forma del relieve y de los objetos.

Cuando ya se haya elegido la escala horizontal de la maqueta se calculará sus medidas. La maqueta la podemos construir en el suelo o en una mesa que tenga el mismo tamaño de aquella. Primeramente, se construye un marco de madera del tamaño de la maqueta. La altura de este marco debe ser igual o sobrepasar la altitud máxima del terreno del campamento, a la escala vertical elegida, la cual la escogimos igual a 1: 100. Si las alturas absolutas mínima y máxima del campamento son de 350 m y 400 m, respectivamente, la altitud máxima en el campamento sería igual a 50 m. Como la escala vertical es 1:100, tendríamos que 1 m de altura en la maqueta sería igual a 100 m en el terreno, por lo tanto, la altura del marco debe ser de de 0,5 m.

@

UNA MIRADA A LA LEY

 Por  Lic. Alfredo Sánchez Sierra.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA: LA REVOCATORIA UN PRINCIPIO Y…… PINCELADAS GUINERAS

 

ARTICULO 106. Dentro de los límites de su competencia, las Asambleas Municipales del Poder Popular  tienen las atribuciones siguientes:

Veamos las que nos interesan en este trabajo

b. elegir y revocar al Presidente y al Vicepresidente de la Asamblea.

c. designar y sustituir al secretario de la Asamblea.

m. fortalecer la legalidad, el orden interior  y la capacidad defensiva del país.

ARTICULO 112  el mandato de los delegados a las Asambleas Locales es revocable en todo momento.

La ley determina las formas, las causas y procedimientos para ser revocados.

ARTICULO 113. Los delegados cumplen el mandato que les han conferido sus electores, en interés de toda la comunidad, para lo cual deberán coordinar  sus funciones como tales, con sus responsabilidades y tareas habituales.  La ley regula las formas en que se desarrollan estas funciones

Artículos114  Los delegados a las Asambleas Municipales del Poder Popular tienen los derechos y atribuciones que le atribuyan la Constitución y las leyes y en especial están obligados a:

a) dar a conoce a la Asamblea y a la Administración de la localidad las opiniones necesidades y dificultades que le trasmiten sus electores.

b) informar a sus electores sobre la política que sigue la Asamblea y las medidas adoptadas  para la solución de necesidades plantadas por la población o las dificultades que se presentan para resolverlas.

c) rendir cuenta periódicamente a los electores de su gestión personal, e informar a la Asamblea o a la Comisión  a que pertenezcan, sobre el cumplimiento de las tareas  que les hayan sido encomendadas, cuando estas lo reclamen.

Pinceladas Güineras

En Octubre de 1938 la revista Cúspides publico tres artículos referidos  a tres momentos diferentes de nuestro pueblo, dichos artículos estaban precedidos por una introducción de la Dirección de la Revista, acotaba la misma:

“Cúspides órgano del Club Mercedita (1) ubicada en Melena del Sur, presta especial atención a la cabecera de partido (2) donde se edita y con cuya sociedad está en contacto afectuoso.

 En tal sentido y por sugestión de nuestro compañero el Dr. Manuel Fernández Valdés ha creído de positivo interés reproducir los trabajos de dicho compañero y del Dr. Raimundo Cabrera _hace tres lustros fallecido  y que fueron publicados en “Cuba y América “y “El Fígaro “de la Habana y del también compañero nuestro señor José Alonso Novo que se refiere al presente a “la hora de ahora” del pueblo mayabequino.

Dado lo interesante de estos trabajos he propuesto a la dirección de Güinesmío reproducirlos y de este modo incentivar a otros güineros a que también se proyecten en este sentido, o sea la descripción del entorno para poder medir el proceso de evolución y en algunos casos de involución  ¿porque no? que se va produciendo,  dejando testimonios como nos dejara CUSPIDES en el primer tercio del siglo. 

Por mi parte hace  algunos años que estoy esperando una buena oportunidad para dejar constancia de una cuarta  ¨fotografía ¨ de Güines de estos primeras décadas del 2000 ya estamos en el año 11 del siglo XXI pero todavía para mí no ha llegado el momento, porque esta imagen que tiene hoy mi pueblo no quiero que quede para la posteridad, no se trata de comparar, las comparaciones no son buenas, de que tenga conocimiento han pasado más de 70 años de la ultima fotografía, ha habido un desarrollo en muchos aspectos pero a estas generaciones de güineros que compartimos la Villa   nos falta mucho, claro que en lo que respecta a mi llegará un momento que haciendo de ´ tripas corazón´  tendré que hacerla pues se me acaba el tiempo, pero sigamos con la introducción de la revista.

Se nos antoja interesante y alentador ---- continua la introducción --  el esfuerzo, porque evidencia que Güines en el decurso de los años se trasformó victoriosamente en varios aspectos de su existencia colectiva, lo cual es un estimulo para continuar otros  no menos importantes momentos, alcanzar al fin por el empeñó generoso, la fe y el amor a la que es acreedora la culta Villa que tan justo renombre disfruta y de manera tan brillante figura en la Historia de nuestra amada Patria.”

PRIMERA FOTOGRAFÍA 1894

Decía Raimundo Cabrera en 1894 entre otras cosas las siguientes:

“A las faldas de largas cordilleras de verdes colinas conocidas con el nombre de “Lomas de Candela “sobre un extenso y pintoresco valle que disputa al del Yurumí y al de Trinidad la primacía en poesía y belleza cortados por numerosos riachuelos hijos del fértil y copioso “Mayabeque” que después de surcar en innumerables giros la pradera entran embelleciéndola y salen de nuevo al campo a derramar riquezas con su riego, rodeada de palmeras, granjas y arboledas se alza la simpática Villa de San Julián de Güines una de las más antiguas poblaciones de la Isla y de las más notables por sus producciones agricultureras. Cubriose de casas el camino trasversal que va de Este a Oeste que daba paso a los establecimientos del Sur y el que cortándolo en ángulo recto conduce actualmente a la Capital, formándose de este modo las dos calles más importantes del poblado la calle Real, hoy llamada de la Ceiba y la calle de la Habana. En el ángulo recto formado por estas dos vías se fabrico la primera casa en la que se empleo para cubrirla el techo de tejas de barro en sustitución de la cubierta de guano típicas de las poblaciones originarias del país y que aun hoy se conoce en Güines con el nombre de la Esquina de Tejas, continua el cronista la descripción,

La Villa ocupa un área extensa de anchas vías urbanas y algunas de bastante longitud las calles paralelas a la central llamada de la Ceiba son las de Arango nombrada así en memoria del Consejero de Estado benefactor Don Fráncico de Arango y Parreño ,la de Amistad, Soparda que recuerda a un gobernador militar ,del Matadero, San Julián en honor al patrono, Almohalla por un párroco de la feligresía que vivió allí muchos años, Reina en conmemoración de Cristina de Borbón, Vapor porque conduce a la estación del camino de hierro, que se construyo por primera vez en Cuba desde la Habana a Güines y antes que en la Península las de Serrano y Concha por los capitanes generales de estos nombres las de Herrera por los Sres. Marqueses de Almendrares que edificaron en ella una suntuosa casa quinta , la del Medio porque parte medio a medio la anchurosa plaza de la Villa o de Fernando VII construida durante el reino de ese monarca la de Álvarez por una rica familia y otras de menos importancia.

Las calles de Norte a Sur paralelas a las de la Habana son las de Jesús María y José, la de Beneficencia, la de Tacón en recordación a ese tirano las de Valdés y Dulce por los capitanes generales de estos apellidos de Gasser, Barroso, Suarez, Duarte, y Peña por los Tenientes de Gobernadores de la jurisdicción que hubo de esos nombres, Cuatro Palmas y por ultimo Pinillo en honor al famoso intendente de Hacienda.

Las edificaciones en Güines al igual que casi todas nuestras poblaciones son desiguales y primitivas.

Las casas son bajas, antiguas y vetustas en gran número, en el centro de la población están construidas  de mampostería y tejas el mayor numero de madera con portal al frente las mas, aunque no escasean las casas de dos pisos con columnatas de mampostería y azoteas. En los barrios bajos abundan las casas de guano, existen aceras en las calles centrales y algunas están bien terraplenadas a guisa de calzadas, últimamente han sido reparadas por el Alcalde Municipal  Sr. Bayer.

Según el cronista la Villa posee una extensa y hermosísima plaza de recreo con anchos paseos enlosados alrededor de cuatro jardines rodeado de un doble verja de hierro y de arbustos provistas de arbolados y de asientos de piedra. Esta plaza según expresa una lapida en una de sus columnatas de la entrada fue construida en 1856 siendo teniente de gobernador Don Juan Huerta y Sastre, Coronel de Caballería_ y las mayores bellezas de este lugar más amplio y más hermoso que la Plaza de Armas de la Habana han desaparecido por la incuria de los hombres y el paso del tiempo. 

La Plaza de Recreo ocupa el frente del Templo o iglesia parroquial que es un buen edificio de tres naves muy amplias exornado con lujosos altares y provisto de riquísimos ornamentos adquiridos en la época del párroco Don Tomas R. Mora. 

Este templo se construyo de dos altas y elegantes torres que derribó el ciclón de 1870 y la nueva torre que existe actualmente y que difiere de la arquitectura del resto del edificio se hizo por suscripción popular iniciada por el padre Mora y ultimada con grandes esfuerzos por el Alcalde popular  Don Juan Oncejo.

A los costados de la iglesia hay dos parques cubiertos de césped y completamente deslindados, hace poco existía un magnifico arbolado de coposos laureles, y álamos  alrededor de estos parquecitos y de la Plaza de  armas ,a una y otra acera de la calle de Barroso Ceiba y la Habana que con el templo forman el cuadrado, pero la impericia o torpeza de un alcalde municipal poco conocedor de los principio de higiene que recomiendan el arbolado en las poblaciones y cuyo gusto estético no se acomodaba a esa forma de ornato hizo que se derribara el arbolado que daba a aquel lugar de la población vistosísimo aspecto y se vendiera la leña obtenida por aquella tala salvaje en 200 pesos.

Por la culata del templo pasa la zanja Real (cuya cristalina corriente divide el poblado en dos secciones Norte y Sur atravesadas por puentes de cantería de antigua y solida construcción en el fondo existen las ruinas de otra plaza que con el nombre de Isabel II se adorno con jardines paseos y verjas en 1860 y que los ayuntamientos han abandonado después.

Dando frente a este parquecito desmantelado se haya el edificio más importante de la población por su objeto y por su historia._ La hermosa extensa y solida casa que en 1813 construyo y dono al municipio para escuelas gratuitas el benemérito patricio Don Francisco Arango y Parreño, que reúne la capacidad y condiciones necesarias para la localidad.

 Los otros edificios importantes de la interesante Villa son:

1. La casa consistorial o el Ayuntamiento de mampostería tiene dos pisos con arcos y columnas y que actualmente se está reparando y decorando suntuosamente.

Allí están instaladas las oficinas municipales, de correos y telégrafos, policía y cuartel de bomberos municipales.

Este edificio que es muy extenso y valioso fue en su origen de planta baja, se construyó y dedico al Hospital Militar y de Caridad.

En este concepto fue un excelente establecimiento con amplios salones, anfiteatro anatómico, jardines, huerta y arboleda, por su situación céntrica se considero conveniente la traslación del hospital a lugar más aislado, donde hoy se haya cuyo nuevo edificio adquirió el ayuntamiento  del Dr. Manuel M. Carretero permutándolo por el que poseía en la calle San Julián que fue primero cárcel y después casa escuela.

2.  La cárcel de mampostería con un cuerpo al frente para oficinas, y salas rodeadas con patios y con jardines, encerrado con altos muros de cantería.

3. La casa de Pinillos que fue construida por la Hacienda, para instalar como lo estuvo, muchos años la Administración de Rentas Publicas de la jurisdicción hoy es propiedad particular.

4. El Casino  propiedad de la sociedad de instrucción y recreo de este nombre es un hermoso edificio de mampostería con arcadas y columnas al frente con hermosos salones de tertulias, baile, juegos, biblioteca, y sala de lectura, un bonito escenario para espectáculos y anchuroso patio enrejado.

Toda esta obra se ha realizado en diferentes épocas con prestaciones populares, la adquisición de la propiedad data de 1864 y la obra de mampostería se debe a iniciativa del Teniente Gobernador Don Eugenio Franco Romero 1876 que realizó muchas obras útiles, a la localidad y el ensanche y mejoras se han realizado a intervalos.

Esta simpática institución de las que pueden vanagloriarse los guineros, proyecta la construcción de un teatro cuya primera piedra se ha colocado

Ya en el espacioso patio que posee.

5. La Plaza del Mercado de mampostería arcos portales y columnas de dos pisos con patio central y dividida en casillas, como la Plaza del Vapor en la Habana, este edificio que llena satisfactoriamente las necesidades locales, fue también debido  a la iniciativa del Teniente Gobernador Sr Franco Romero, y lleva su nombre inscrito en el frontis.

Tuvo Güines su teatro a donde concurrieron en época de antigua opulencia las mejores compañías de espectáculos, artísticos que visitaban la capital, todavía existen las ruinas de ese coliseo en la calle de la Reina, lo construyó un güinero benemérito Don Antonio Moreno, con recursos propios y con acciones.

Era un teatro complejo, con su vestíbulo sus galerías, patio tres pisos salones de tertulia ancho escenario fosos etc.  el piso se levantaba como se hace en Tacón y el anfiteatro se transformaba en espacioso salón de bailes.

El huracán de 1870 destruyo los techos del edificio, ausente su propietario en el extranjero emigrado durante los años de la revolución no hubo mano cuidadosa que restaurara las obras y el coliseo se arruinó por completo. 

 No obstante la abundancia de agua potable y de que surten a la población las numerosas zanjas que la cruzan en sus diversos barrios Güines tiene un acueducto construido en 1857 siendo gobernador Don Juan Huerta Sastre

De esa época, data la instalación allí del alumbrado de gas por una compañía americana y que es propiedad de Don Manuel Carrillo.

Güines en 1984 posee tres sociedades de instrucción y recreo ,dos de socorro mutuo, ocho escuelas de instrucción primaria y gratuita una de ella en el barrio de Candela con edificio propio fundada y construida por suscripción popular por iniciativa del Alcalde Ocejo, dos imprentas de periódicos ( el primero que se estableció allí en 1861 ,el Álbum fue fundado por un güinero ilustre  Don Francisco Calcagno ) seis colegios privados, Juzgado de Instrucción, y de Primera Instancia ,Registro de la Propiedad y Comandancia de Armas.

Su población es de 12.000 repartida en la Villa y sus términos el poblado se compone de 970 casas, como es esencialmente agriculturera  la población se ejercita en el comercio de artículos de consumo y pequeñas industrias sobre todo la del tabaco.

La gran riqueza del extenso Valle gracias al regadío produce dos y tres cosechas anuales  de viandas legumbres y granos con la que surte el mercado de la Habana, la producción de papas es considerable hasta el punto de exportarse y su calidad es superior.

La fiebre de la caña que viene desde algunos años apoderándose del país cegándolo ha ido mermando en Güines los cultivos menores, que eran el fundamento de su opulencia, los cañaverales están ya en muchos puntos lindando con la población y las fincas de labor disminuyen.

El presente  - - y mas elocuentemente se verá en el porvenir -- -demuestra que eso es un error, aquellos cultivos eran la abundancia, la caña con todas sus brillantes perspectivas, es la penuria, hoy el labriego se alimenta de artículos importados y su condición es más pobre.

El autor afirmaba que la Villa del Mayabeque conserva casi en ruinas las señales de una antigua cultura superior si se quiere a la actual.

Aquellos establecimientos y servicios urbanos a que nos hemos referido suponen mayores riquezas y alientos más pujantes que los de ahora.

Se explica, era la Villa cabecera de la antigua jurisdicción militar, eclesiástica judicial y fiscal que abarcaba extensísimo radio, allí estaba el foco de todos los negocios y la prosperidad de la cabeza no siempre significo la de las poblaciones menores de la circunscripción.

Con la segregación de términos disminuyeron las fuentes de producción.

No hay que atribuir únicamente la iniciativa de los tenientes de gobernadores de servicios y edificios públicos que aun conservan pomposamente sus nombres, sino a los concejales que los rodeaban y que eran esa época    ---menos democrática  que la presente pero de mas intervención de los hijos del país   cultos y ricos en la administración vecinal  ----los que figuraban en los cuerpos concejiles y los que inspiraban los acuerdos.

Pero de todos modos resulta, a juzgar por la Villa que en estos párrafos hemos descrito , que el progreso de nuestras poblaciones rurales es lento y penoso ,que los que los tiempos opulentos de la Colonia crearon se conservan en ruinas ,vetusto o ha desaparecido y no son las construcciones modernas ni tantas ni superiores aquellas.

Aumenta en radio la población pero se edifica como se hacía hace dos siglos las calles que se prolongan se llenan de chozas de guano y las pocas que se hacen de madera semejan chozas.

Están en pie con su aspecto vetusto casas que fueron modestas viviendas el siglo pasado y las que fueron mejores se derrumban sin renovación ni sustitución.

Güines resulta a la vista del observador una población interesante, bonita, por su extensión, por su cielo por su fértil Valle  que los rodea, por los ríos que la surcan, por sus habitantes que son por tradición laborioso, cultos y progresistas,…… pero es una Villa secular y primitiva, donde los techos de tejas negruzcas  ostentan la yedra, y las paredes remendadas demandan demolición y nuevas vestiduras.

Como esas mujeres viejas que fueron hermosas  y conservan los rasgos de su belleza  juvenil  la Villa del Onicagina  guarda en sus contornos la belleza primitiva ,sobre todo la que le da la naturaleza, en el esplendido prado que la circunda,.’ Pero en su recinto reclama la dirección, el gusto y el espíritu renovador  del arquitecto moderno.

¿Porque nuestras poblaciones del interior que como Güines son emporios de extensas comarcas agricultureras, fuentes incalculables de riquezas, están sometida a esta ley lenta de progreso? 

Responda el escritor político a nosotros meros cronistas, que hacemos por encargo o prescripción de un periódico literario una descripción ligera, no nos corresponde decir que todo eso es consecuencia del Sistema General de Administración: la atonía el estancamiento.  

CATORCE AÑOS DESPUÉS SEGUNDA FOTOGRAFIA.

El Dr. Manuel Fernández en l908 volvía sobre el tema, en las páginas de Cúspides expresando:

…… un año después de publicado el articulo del Sr. Cabrera  la guerra de independencia convoca a todo el país y Güines, como las demás poblaciones de Cuba, como todas las demás poblaciones, participaba de las consecuencias de aquel victorioso movimiento armado que puso fin a una dominación secular.

No hay para que decir que nuestro pueblo fue teatro de rasgos viriles como campo de infortunio  y tristezas en los días azaroso de la lucha cruenta ,¨Villa de la desolación ¨ la llamó el Sr Cabrera en su interesante obra  ¨Mi Vida en la Manigua

La población de Güines ascendente a 12,000 habitantes en 1895 quedó en 11.000 al terminar la guerra, pues aunque durante la reconcentración, perecieron 13,000 personas, sólo mil eran güineros.

La actual población del término municipal,  es de 31.150 habitantes, en virtud de la agregación de los municipios de San Nicolás, Catalina, Guara y Melena.

Refiere que Güines no difiere del estado en que se hallaba en 1894 en algunos aspectos sin embargo en otros reconoce que la transformación es notable.   

La riqueza agrícola se ha aumentado en el cultivo a gran escala de frutos menores a que entonces no se le dio toda la importancia que merecen, en la actualidad se cosechan.

400,000 cajas de tomates, 6000 barriles de pimientos, 400,000 arrobas de papas y en pequeña escala el cultivo de tabaco en la Loma de Candela, la producción de azucares  se desglosa entre  los centrales Amistad, Providencia y Merceditas de la siguiente forma 70.000,125.000 y 115.000.

En 1908 Güines contaba con las siguientes fábricas:

2 de tabacos  La Llave de Oro, y Partagás, (recién establecida)

1 de cigarros La Llave de Oro

1 de hielo

2 de descascarar arroz

1 picadora de piedras

1 de gas

3 carreterías  con sus talleres de madera

37 tabaquerías de ventas al por menor

8   zapaterías

El punto de edificación ha mejorado algo sobre todo  bajo la intervención  del Sr. Valentín Cuesta en la Alcaldía Municipal, el ayuntamiento dejo de autorizar las constricciones de estructuras primitivas se han edificado 16 edificios de estilos modernos, se han hecho aceras en varias calles, y se han reestructurado el parque públicos., además de existir hoy otro el solar anexo a la Escuela Arango y Parreño, para esparcimiento de vecinos de ese plantel.

Se publican 4 semanarios políticos

La Unión fundada en 1878

El güinero

El Rayo

Güines de Rumba

Existen cuatro sociedades de Instrucción y Recreo

El Liceo

Antiguo Casino que se han hecho grandes reformas

La Bella Unión

La Nueva Idea de personas de color

Circulo de la Colonia Española  

Dos Centros Políticos el Conservador y el Liberal

Dos instituciones benéficas

El Hospital esmeradamente atendido

Sociedad de Socorro La Bondad.

Además del viejo templo católico existe hoy otra iglesia la Previsteriana.

Güines registra actualmente un adelanto extraordinario

Existen 50 aulas de instrucción primaria gratuita

Dos Centros Escolares

Arango y Parreño  6 aulas 

José Antonio Saco 12 aulas    este centro escolar lo establecieron los interventores, norteamericanos, en l que fue en su tiempo de España cuartel para la guarnición militar reconstruyendo el edificio y adaptándolo metodológicamente para labores escolares, la actual intervención ha vuelto a convertir dicho edificio  en cuartel de las tropas americanas ahí destacadas, el contingente de niños matriculados es de ll83, 740 blanco y 443 de color.

Existen cuatro escuelas particulares 3 religiosas y una que dirige la Srta. Dolores Suarez las religiosas son la Previsteriana, la Purísima y Hermanos de Jesús.

Hay un aula de Kindergarten profesor de idioma ingles, y dos maestros de corte y costura, y se recomendó crear 6 aulas en un nuevo piso en Arango y Parreño a fin de reunir en un solo edificio todas las aulas de niñas

Una Junta local de sanidad actúa de acuerdo a las exigencias modernas vela por la salud del vecindario, y realiza labores de desinfección que hasta hace poco no se realizaban en Güines.

Hasta principio de 1908 la Villa solo contaba con el ferrocarril, y la carretera, al final existía el Tranvía eléctrico cuya empresa tiene en la calle Valdés  lugar céntrico una buena estación.

Esta nueva arteria de progreso ha facilitado el tráfico y se han abierto anchos horizontes a la actividad comercial,

Diariamente salen de Güines para la Habana y viceversa 8 trenes, los cuales mantienen frecuentes y constantes  comunicaciones no sólo con la capital sino también con todos los pueblos intermedios y otros que se van fomentando alrededor de las estaciones y apeaderos que la empresa Habana Central ha establecido.

Aparte del beneficio que para el transporte y el progreso agrícola esa empresa significa, para Güines.

No tiene aun Güines un buen acueducto ni se ha puesto la segunda piedra del teatro que el espíritu progresista del inolvidable medico Castellano  Arango concibiera y recomendara pero el día llegara en que una y otra obra, entre algunas más que exige la cultura y el progreso moderno se llevara a cabo.

Cuando las actuales divisiones locales desaparezcan y el pueblo güinero como en los buenos tiempos de Juan Ocejo y Pepe Suarez vuelva por los fueros de la solidaridad perdida y en lazo común de respeto desinterés los ligue y fortalezca para bien de una sociedad que por la cultura que alcanza, por la riquezas  incomparables de sus suelos, por sus hermosas tradiciones y por arrollador empuje de la civilización que se abre paso a despecho de las pasiones pequeñas y las ambiciones vulgares—tienen derecho a una vida de mas prosperidad y más positivo y sosegado desenvolvimiento.

CUARENTA Y CUATRO AÑOS DESPUÉS TERCERA FOTOGRAFIA

Por último el intelectual y periodista güinero José Alfonso Novo vuelve sobre el tema haciendo una descripción del Güines de 1938 decía el cronista.

En los magníficos trabajos anteriores uno del insigne publicista güinero Raimundo Cabrera  y otra del literato también güinero Manuel Fernández Valdés, se destacaban dos épocas dos situaciones correspondientes al desenvolvimiento de esta región atreves de los años de existencia,

Cabrera hace constar que Güines, desde la fundación de la Villa de San Cristóbal de la Habana por Diego Velázquez ha venido avanzando en continua marcha progresiva dentro del orden social y económico.

Fernández Valdés, presenta con números incontrovertibles y epítetos de absoluta exactitud, la vida de la Villa y de la región en diversos aspectos de la actividad humana.

Cabrera escribió su reseña de Güines en 1984 y Fernández Valdés  escribió su exposición sobre la potencialidad a que había llegado Güines en 1908.

Leyendo ambos trabajos se puede apreciar el progreso güinero atreves de los 14 años que separan ambas fechas.

El progreso que parece ser una manifestación del tiempo no se detiene  por más que en su marcha sufre accidentes proporcionado por fuerzas extrañas a su propia naturaleza.

Su característica es una progresión geométrica y si por accidente faltan algunos de los términos consecutivos en esta progresión el progreso salvará esta deficiencia y aparecerá el nuevo con el grado o exponente que va señalando su ascendencia y aparecerá de nuevo con el grado y exponente que va señalando su ascendencia.

 

En 1894 fija el autor 970 casas en el conglomerado humano, de la Villa hoy la población güinera consta de 3000 casas que se extienden en ordenadas líneas dando aspecto urbano a los Repartos Chámbles, Cabrera, Fraga y Milián.

El  Güines viejo, podemos decir que ha sufrido una completa transformación, quien haya conocido a Güines en  1908 no lo conocería en 1938.

Las edificaciones que hacen honor a las ordenes arquitectónicas de Grecia, y el renacimiento español , han hecho de las calles güineras vías majestuosas  de gran aspecto ciudadano, , aquella calle Real aquella calle Habana y aquellas otras calles con sus casas de maderas ,tejas y horcones

Ostentan hoy soberbios edificios de mampostería con columnas dóricas  o jónicas y elegantes fachadas.

El majestoso edificio Balerdi que cubre todo un frente de nuestro parque central es una manifestación elocuentísima del progreso constructiva de la Villa del Mayabeque, aquella  esquina de de pobre aspecto que se alzaba apenas en la esquina de Barroso y San Julián y que se conocía con el café de Pérez y aquella otra que parecía desplegarse sobre la misma y que con el nombre de Fonda de Trabal recibió en sus diversos departamentos a todos los campesinos que en días festivos se daban cita en el pueblo se han retirado de la existencia para dar paso al progreso cediendo sus asientos al hoy llamado edificio Balerdi que se levanta gallardo en un solo cuerpo constructivo.

Las antiguas fondas conocidas por los nombres de Tablas, Trabal  y Castillo, también han desparecido con todo su aspecto primitivo con sus amplios patios orlados de caballerizas y con sus habitaciones pobremente amuebladas han desaparecido barridas por el adelanto progresivo, que hizo surgir en la Villa en magníficos edificios hoteles como el Esquina de Tejas¨ El Pasaje¨ El Plaza¨ El Globo y  otros.

De la misma manera son obras del adelanto los hermosos cafés ¨ El Central¨ ¨El Washington ¨ y otros que se sitúan en los distintos barrios urbanos.

A partir del 1928 posee Güines un magnifico acueducto capaz de abastecer de agua excelente a una población 20 veces mayor que la actual, obra magnífica esta que clavó un jalón mas allá en a vanguardia de las fuerzas activas que van conquistando el terreno y ensanchando el campo a favor del mejoramiento de la vida colectiva de Güines. Los manantiales del Mayabeque donde tiene su origen el acueducto, son ubérrimos en su caudal.

En sus fuentes brota el líquido exento de bacterias nocivas según ha demostrado los varios análisis practicados al efecto de conocer las propiedades de las aguas que dan motivo a las existencias del caudalosos rio.

Comparando el acueducto de hoy con aquel otro que también se llamaba acueducto y que se encentra situado en la zanja que pasa por la ¨Maquina de Arroz¨  hallaremos la misma diferencia que las que existen entre los viejos caminos comarcanos y las carreteras que hoy surcan estas llanuras en diferentes direcciones,

La extensión territorial del territorio es de aproximadamente 460 kilómetros cuadrados.

El número de sus habitantes se hace ascender a 45,000 de los cuales el 66 %  viven en el radio urbano integrando la densidad de la población guinera.

Las causas ya síquicas ya físicas o dicho de otra manera, las circunstancias bien morales bien materiales, obligan al güinero a emigrar al extremo que solamente en la capital de la República, existen actualmente unos cinco mil naturales de ese pueblo.

Pero a cambio casi todos los pueblos de la Isla se precipitan a esta población y en esta llanura güinera millares de personas atraídas por la fama de que goza esta región por su economía o atraídas por vivir en una población culta y de costumbres sociales que enaltecen a sus habitantes.

El espíritu de asociación se ha intensificado en la última década asociaciones de obreros, de todas clases van marcando el ritmo que corresponde a la inteligencia entre hombres en estos modernos tiempos.

Las sociedades Liceo, Casino español y Bella Unión, responden a los fines sociales para los cuales fueron creadas, Asociación de Veteranos de la Independencia, de Agricultores, Torcedores, Barberos y otras varias absorben entre sí en población que tiene bullir de colmena.

Una Cámara de Comercio que actúa dentro de sus fines reglamentarios en pro de los mejoramientos de los comercios e industrias locales, y siempre en relación con sus similares en toda la República.

Esta corporación se relaciona así mismo con otras corporaciones de las principales de Europa y de América y siempre con  motivos  de orden económico.

La mujer güinera ,con esas dotes intelectuales que le son características en estos últimos tiempos ha mostrado su amor a las artes, a la ciencia y a la literatura, han surgido poetisas e alta espiritualidad, prosistas conceptuosas han penetrado analíticamente en el fondo de los problemas más intrincados de la vida social, magisterio ,oficinas, talleres industriales y comercios dentro y fuera de la Villa son otras tantas esferas en la que luce esplendorosamente la actividad progresista de la mujer güinera.

La Villa hasta 1938  no había alcanzado el grado de elevación en que se encuentra. En las fechas de 1894 y 1908 en que se hacían resaltar los valores económicos, los sociales, los intelectuales los históricos, los geográficos, los políticos el plano general de los valores de Güines no había alcanzado la elevación en que hoy se encuentra.

Sus testimonios de actividad ahí están ya en caracteres de piedras, ya en la instalación y funcionamiento de importantísimas industrias ya en el desarrollo de las artes ya en campo de los oficios o las actividades intelectuales, aplicadas a las ciencias a las letras y otras ramas del trabajo mental donde el trabajo forma parte del conjunto activo, que engrandece los pueblos.

La enseñanza oficial ha seguido en Güines sus pasos progresivos de acuerdo con la evolución pedagógica y el impulso de la secretaria del ramo.

Las ventajas materiales en la marcha de los pueblos en Güines hay que agregar otro aspecto de actividad y es además de la pericia característica de todo maestro de enseñanza, el amor propio, el amor asociado al progreso regional que todo maestro güinero alienta y que se suma a su deber profesional, produciendo óptimos frutos,  intelectuales en la niñez y la juventud, que aquel tiene a su cargo educativo. 

La enseñanza privada ha sido y es un factor importantísimo en el avance progresivo de esta población los resultados se patentizan en esa juventud que asiste a los colegios ¨Presbiteriano¨ ¨San Julián¨ y¨ Hermanos San Vicente de Paul.¨ 

 La  reciente creación de un Instituto de Segunda Enseñanza, marcan paso más en el camino de los éxitos,

La creación de este instituto obtenida como triunfo en las luchas sostenidas en pro del mejoramiento del pueblo por lo que se afanan por la elevación del mismo, pone otro jalón más en el campo de avance de Güines.

El Distrito Escolar de Güines con 115 aulas comunes y 10 Kindergarten distribuidas en 43 escuelas incluyendo en ella la Escuela Primaria Superior.

La matricula del último curso  ascendió 5.454 alumnos varones blancos 2132, hembras blancas 2124, varones negros 547, hembras negras 651 a los Kindergarten asisten 626 niños.

Además de las escuelas o colegios  privadas que ya hemos hecho referencia, hay otra escuela sostenida por el Asilo San José de las Montañas  que es de niños pobres.

Estos datos estadísticos de la enseñanza en Güines hay que agregar el funcionamiento de varias Escuelas Cívico Militares diseminadas atreves de la región ,que vienen realizando una labor patriótica educativa ,económica intelectual y social .

Estas Escuelas Cívico Militares  van borrando con la efectividad de sus enseñanzas el analfabetismo que aun se advierte en nuestros campos, si volvemos la vista hacia atrás y nos detenemos en el año 1836 vemos que solo existía en Güines,  una Escuela con 80 alumnos, por todo lo cual funcionaba por el edificio donado por el prócer Arango y Parreño , en aquella escuela habían 36 pensionistas y 34 impuestas por el ayuntamiento, los gastos ocasionados por estas 34 imposiciones los sufragaba el ayuntamiento con 50 pesos que se obtenían mediante una contribución sobre carnes.

Todos aquellos alumnos eran varones blancos.---  el cronista se maravillaba de la acción educativa en Güines desde aquella fecha hasta ese momento, o sea 1938.

GUINES ECONOMICO

Desde la fecha en que publicaron sus reseñas Raimundo Cabrera y Manuel Fernández Valdés la vida económica de esta comarca se ha elevado considerablemente sobre el plano que ocupaba entonces.

Hoy posee a Villa una importante fábrica de tabaco  ¨La Belinda¨ en la que se ocupan más de 300 tabaqueros y otros muchos empleados que rinden sus labores en esa industria, se elabora además tabacos en diferentes chinchales esparcidos por la población.

En Güines de hoy tienen actividades de colmena.

Existen fábricas de calzado que envían la mayor parte de su producción para otros pueblos y a la capital.

Tiene Güines buenos talleres de carpintería fabricas de muebles que compiten con grandes talleres de la capital.

Fábrica de dulces como ´La Victoria¨ cuyos productos por su exquisitez y presentación son solicitados por otras capitales de provincias.

Almacenes de víveres cuyas operaciones mercantiles superan con creces el volumen de aquellos comercios existentes hace 40 años.

De la producción azucarera en la comarca no hay para que decir casi 300 mil toneladas de azúcar.

El cronista se lamentaba y expresaba---- oh, si el jinete de la conveniencia restrictiva diera rienda suelta al corcel de la producción y al mismo se abriese campo al mercado …..

La agricultura que llamamos menor y la que en otros tiempos dio justa fama, a Güines continúa moviéndose con modificaciones y consecuencias favorables

Coles y Calabazas  134.000  y  18.000  docenas  respectivamente.

Maíz  15.600 fanegas, Berenjenas 800 guacales, Papas 136.000 barriles, Boniato 250.000 quintales, Arroz cuya siembra va en auge 250500 quintales, Frijoles 45.580 quintales, Malanga 36.600 quintales, Pimientos 30.500 barriles, Tomates 1.500.000 cajas, cebollas 1200 quintales.

De la cebolla que en otros tiempos se cosechaba en abundancia puede decirse que hay ha desaparecido, de los campos  NO PRODUCE DICEN LOS COSECHEROS: ¨ La naturaleza ha cambiado¨  ¨No paga la semilla¨ el conjunto de producciones procede de los conocidos agricultores José Rafael Idavoy, Juan Chardiet, Félix Fraga, Eugenio Angulo, Héctor Blanco, Herederos de Francisco Tejera, hijos de Balerdi y otros.

El Tomate constituye hoy la primera industria güinera, las fábricas de conservas de Eugenio Angulo, Henos Tejera, y Llovera y Cía. Transforman y conservan en exquisitos jugos y pulpa una gran parte del tomate cosechado, y que por su tamaño no hallará precio en el mercado extranjero, a donde se envía el de mejor calidad. 

Estas industrias dan trabajo a centenares de hombres y mujeres.

Los productos güineros que siempre han gozado de fama en la Isla y en el extranjero van ganando terreno a sus similares en los mercados de otros países.

El nombre de Güines se pronuncia hoy en todos los Estados de la Unión Americana en todos sus mercados y en todos sus hoteles y en esta se cumple el aforismo que dice que por el fruto se conoce el árbol.

Hay en la Villa buenas fábricas de embutidos cuyos productos compiten de tú a tú con otros similares,

El Guines capaz de progreso continuo no acelera más su marcha porque el consumo y los mercados no le conceden vía libre, a su velocidad.

La vida industrial güinera cuenta con una instalación mecánica para descascar arroz, además de la que existía antiguamente.

Si bajo cualquier aspecto del progreso güinero, retrotraemos el pensamiento a cuarenta años atrás podemos observar el adelanto alcanzado en estas cuatro décadas.

Otro exponente del movimiento que Guines ha alcanzado en estos últimos tiempos lo hayamos en la actividad rodada, además del antiguo ferrocarril de Villanueva por la cual circulan diariamente viajeros y mercancías en números considerables, existe el tranvía eléctrico que comunica con la capital, y por el que se verifica un ir y venir de viajeros, y de carros conductores de mercancías.

Radicadas en la población existen varias empresas de camiones.

Las diferentes Empresas de Ómnibus que circulan por estas carreteras, con actividad febril que realizan en interrumpidas marchas sus viajes y retornos entre los pueblos colindantes, y esta Villa, y entre esta Villa y la Capital, constituyen una patente demostración del movimiento que tiene por centro la Villa del Mayabeque estos ómnibus que realizan viajes entre Guines y  la Capital y esta Villa y otras poblaciones van siempre repletas de viajeros,  partiendo y regresando un vehículo por cada 15 minutos.  

Guines situada en una vasta llanura de tierras laborables con sistemas de irrigación que permite aprovechar las aguas todas del Mayabeque  tiene derecho natural a ser un centro maravilloso de progreso económico,

Y el día que esa proyectada carretera que ha de unir esta población con la Playa del Rosario  sea un realidad entonces el progreso de la región tendrá un nuevo motivo para expansionarse más aun.

@

ARPA Y BONGÓ

Por  Lic. Pedro Brunet Ramos

Vaivenes del Taller Literario en Güines

        El   taller  literario, no  es  un título pero si una  construcción  gramatical desde  el  punto  de  vista de  un  análisis  morfológico , cuestión que  no es objeto   atender directamente ya  que  trataremos  sobre  la  funcionalidad desde  dentro  y  fuera  del  mismo. De  los  talleres  en  esta  época  debe  en  parte  el  surgimiento de  grupos  de  aficionados en  el  camino de  la  literatura, el  arte  y  manifestaciones de  todo  tipo,  actividades  que  carecieron  los que antes  de la  Revolución debieron ingeniárselas  por  sus  propios  medios  porque  el  taller  no  existía  como , así  de  sencillo.

     La  creación  artística  y  literaria  se  nutre  de  las  fuentes  de  los  mismos, de  los  esquistos  pulidos  de  recónditos  lugares,  de  los  talentos  que  irrumpen  como  volcanes y  de  la  oralidad,  fuente  inagotable  de  la  creación  por  herencia.

   El  taller  por  dentro es  la  suma de  paciencia, acomodo,  desaliento y  también una  lágrima  que  solo  ve  el   escrito y  el  estado  anímico de  quien  escribe,  eso  en  los  primeros  pasos,  pero  la  tenacidad,  el  empeño, la  constancia  de  crear no  por  crear, tal vez  alguien  lo  haga  para  recrear  su  ego, o  dejar  como  se  dice  en este  tropo  “ dejar  volar  la  imaginación  “ ,.

  No  todos  llegan  con  una  base  en  el  uso  correcto  de  la  sintaxis , lo  que  no  los  limita  para  la  expresión y  exposición  de  las  ideas,  porque  en  los  poetas  y  escritores  hay  tanto  de  poesía  como  en  la  naturaleza  misma, el  taller    cumple  la  función  de  modelar,  embellecer  esa  maravilla de  lo  real  escrito, de la  forma  verbal  expresada,  el  taller  por    dentro  es  fragua, no  competencia, es  la  solidaridad  y  comunicación de  los  modos  de  expresión de  cada  persona, con  la  eliminación de producciones  chatarras en  literatura.

Ahora  el  taller  por  fuera  es  otra  cosa,  todo  depende  del  espacio y  del  tiempo,  de  los  conductores  que  debieran  sentir  como  los  creadores, y no  la  fría  sobreprotección  de  un  sujeto  y  objeto  que  por  simpatía  o  moda se  acomoda  a  la corriente  de  la  despersonalización.  El  taller  debe  ocupar lo  que  por  principio  fundacional   le  es  dado,  lo  demás  es  la  muerte  del  ejercicio  de  intercambio  mas  no  del  poeta. 

Pompas  de  cristal  al  aire  subirán  llevadas  por  el  viento hasta  estrellarse  frente  al  sol.  Todavía  de  Gabriela  Mistral queda  la  danza  de  la  ronda.

   Dame  la  mano y danzaremos, dame  la  mano  y nada más,  como  una sola  flor seremos, como una flor  y  nada  más…

@

ALFABETIZANO

 

Por Lic. Rosa Bermello Navarrete

¿Cómo publicar en revistas de impacto?

En este número reproducimos este artículo de Daniel Torres Salinas que consideramos puede ser muy útil para todos.

¿Qué es una revista de impacto? 

Todos los investigadores aspiran y necesitan publicar gran parte de su producción científica en revistas de “Alto Impacto”. Estas revistas reciben muchos manuscritos por lo que tienen por tanto tasas de rechazo más elevadas, y consecuentemente los procesos de revisión son más duros, más exigentes y realizados por los mejores expertos del área, ya que al  contar con más recepción de manuscritos tienen más donde seleccionar y más posibilidades de contar con los mejores papers del área, que suelen ser los más citados, por tanto lo que más reconocimiento reciben, por tanto alcanzan un factor de impacto más elevado, algunos autores como Emilio Delgado López-Cózar lo definen como un indicador de competitividad.

¿Por qué publicar en revistas de impacto?

Conseguirás avanzar sin problemas en tu carrera científica La mayor de las políticas científicas y la evaluación del rendimiento científico se articulan en torno a las revistas JCR-ISI. También conseguirás que tu centro tenga una mayor visibilidad y atraer recursos económicos a la universidad: Convocatoria Campus de Excelencia, Convocatoria Centros de Excelencia Severo Ochoa, Convocatoria Programa Nacional Contratación RRHH I+D

Las excusas que algunos autores ponen para no publicar en revistas I

Se suelen ser que sus temas de investigación y artículos son de ámbito local, o que los revisores de las revistas internacionales no son capaces de comprender el alcance de mis trabajos. También relacionadas con el idioma de publicación y no publicar en inglés, o que las revistas internacionales tardan demasiado tiempo en publicar los trabajos. Y otros temas como que en su disciplina tiene más valor los capítulos y los libros, la no existencia de revistas internacionales que publiquen sobre los temas de su interés

.

Consejos para publicar (no solo) en revistas de impacto

• Focalízate en los aspectos innovadores

• Ten clara la estructura

• Hazlo legible e interesante

• Busca dónde publicarlo

• Integridad científica. busca más la calidad de los resultados que la cantidad.

• Baraja siempre varias opciones cuando quieras publicar un y selecciona la revista adecuada  de los cuartiles 3º Q 2º Q 1º Q. Antes lee detenidamente la cobertura temática de las revistas y comprueba que tipos de trabajos  publica.

• Antes de buscar socios estima los efectos de la colaboración en la producción y el Impacto.

• Haz una buena revisión bibliográfica. Se honesto en la citación, no omitas citas de competidores. Utiliza bibliografía los más reciente posible y sobre todo bibliografía internacional, usa las bases de datos de tu especialidad. Asegúrate que incluyes todos los papers sobre el tema que ha publicado la revista donde lo vas a enviar.
• Escribiendo el paper Muchos trabajos son rechazados o pierden gran parte de su valor porque no están bien redactados, presentados ni estructurados. Si no prestamos atención a estos gran parte de nuestro mensaje las buenas ideas pueden pasar desapercibidas. Decide cuales son las principales conclusiones del trabajo y escribe y presenta el paper pensando en ellas y reforzándolas. Presta atención a la introducción, en ella debe quedar claro que se ha hecho y que aportaremos.

• Respeta escrupulosamente las instrucciones a autores de la revista • Abstract, palabras clave • Numeración tablas y gráficos • Longitud del paper • Formato de las referencias. Chequea algunos de los papers publicados por la revista. Siguiendo las normas nos evitaremos que el editor y el revisor nos puedan hacer algún comentario. Errores de este tipo ya te ponen bajo sospecha

• Cuida el formato de gráficos y tablas. A veces los gráficos y las tablas son la parte más importantes de los trabajos e incluso la única que van a leer nuestros lectores. Procura incluirlos en su justa medida, solo las necesarias para apoyar nuestros principales resultados. Evita solapamiento entre tablas y gráficos. Tanto en gráficos como en tablas ponles un título explicativo, evita los acrónimos o desarróllalos al pié. Comprueba que son inteligibles sin necesidad de leer el texto que pueden ser entendidos fuera del artículo. Haz gráficos atractivos, dedícales tiempo, ya que condensan la mayor parte de tu mensaje.

• Hay algunos aspectos previos al envío del trabajo a la revista que pueden contribuir a su mejora como  enviar el trabajo a diversos colegas para obtener su opinión y chequear diversos aspectos y no olvides agradecédselo con posterioridad.

• Incluye una carta  “Cover Letter” indicando la originalidad del paper y señala asimismo cual puede ser el interés para los lectores habituales de la revista. En ocasiones puede ser de utilidad sugerir a la revistas posibles revisores del paper, sobre todo si el tema especialmente novedoso.
• Ten siempre los datos de tu investigación organizados conveniente antes de enviar el trabajo ya que los revisores pueden solicitártelos o los puedes tener que reelaborar de nuevo tras el proceso de revisión.
•El proceso de revisión. Quizás éste uno de los momentos más duros, hay que realizar un estudio de los comentarios del revisor y responder en una carta:  1) Responde a todos los comentarios, aunque no estés de acuerdo con ellos. 2) Sé educado en la respuesta e intenta emplear argumentos científicos sólidos y robustos cuando no estés de acuerdo con el revisor. 3) Si es necesario siempre estate preparado para recopilar nuevos datos, realizar nuevas observaciones, nuevos experimentos y contratacar. 4) Si lo cambios del referee no suponen un esfuerzo enorme o no alteran en demasía el artículo, cuesta menos realizarlos que discutir.

• Acepta los rechazos con deportividad. NUNCA los tomes como una cuestión personal. Se honesto e intenta comprender las razones del rechazo. Aprovecha en tu beneficio los comentarios del revisor. Reelabora de nuevo el trabajo pero no lo envíes a otra revista sin los cambios que corrijan las razones del rechazo. A lo mejor tu paper no era tan malo

Consejos finales: Busca buenos y bien enfocados temas de investigación, ten buen conocimiento de los métodos del área. Intenta publicar a nivel internacional. Ten paciencia en la investigación, redacción y revisión hazlo con pulcritud, claridad y concisión en la presentación, y sobre todo perseverancia ante los fracasos.

@

VENTANA ECOLÓGICA

Por Ing. Noel Ascanio Montero

Lineamientos, Ecología y Desarrollo

Concluido el 6to Congreso del Partido y aprobados los lineamientos definitivos que se pondrán en función del mejoramiento económico y social del país, es conveniente hacer una valoración, desde el punto de vista ecologista, para intentar otear en el horizonte cuál será el futuro inmediato de nuestro desarrollo.

Para nadie es un secreto la situación interna y externas de sociedad cubana está marcado por la gran problemática de una  disminución progresiva de la productividad laboral y la falta de créditos no leoninos y el desinterés  laboral pro el trabajo, sobre el criterio de que el salario no cubre las más elementales necesidades de los ciudadanos vinculados a la economía nacional.

Con el potencial que implica la aprobación de los Lineamientos Económicos y Sociales por la vanguardia del pueblo cubanos que recogen en su apartado V aquellos referidos a la POLÍTICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y MEDIO AMBIENTE, donde se plantea: Diseñar una política integral de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente que tome en consideración la aceleración de sus procesos de cambio y creciente interrelación a fin de responder a las necesidades del desarrollo de la economía y la sociedad a corto, mediano y largo plazo; orientada a elevar la eficiencia económica, ampliar las exportaciones de alto valor agregado, sustituir importaciones, satisfacer las necesidades de la población e incentivar su participación en la construcción socialista, protegiendo el entorno, el patrimonio y la cultura nacionales (lineamiento 129); Adoptar las medidas requeridas de reordenamiento funcional y estructural y actualizar los instrumentos jurídicos pertinentes para lograr la gestión integrada y efectiva del Sistema de Ciencia, Tecnología, Innovación y Medio Ambiente (lineamiento 130); Sostener y desarrollar los resultados alcanzados en el campo de la biotecnología, la producción médico-farmacéutica, la industria del software y el proceso de informatización de la sociedad, las ciencias básicas, las ciencias naturales, los estudios y el empleo de las fuentes de energía renovables, las tecnologías sociales y educativas, la transferencia tecnológica industrial, la producción de equipos de tecnología avanzada, la nanotecnología y los servicios científicos y tecnológicos de alto valor agregado (lineamiento 131); Perfeccionar las condiciones organizativas, jurídicas e institucionales para establecer tipos de organización económica que garanticen la combinación de investigación científica e innovación tecnológica, desarrollo rápido y eficaz de nuevos productos y servicios, su producción eficiente con estándares de calidad apropiados y la gestión comercializadora interna y exportadora, que se revierta en un aporte a la sociedad y en estimular la reproducción del ciclo. Extender estos conceptos a la actividad científica de las universidades (lineamiento 132); Sostener y desarrollar investigaciones integrales para proteger, conservar y rehabilitar el medio ambiente y adecuar la política ambiental a las nuevas proyecciones del entorno económico y social. Priorizar estudios encaminados al enfrentamiento al cambio climático y, en general, a la sostenibilidad del desarrollo del país. Enfatizar la conservación y uso racional de recursos naturales como los suelos, el agua, las playas, la atmósfera, los bosques y la biodiversidad, así como el fomento de la educación ambiental ( lineamiento 133); Las entidades económicas en todas las formas de gestión contarán con el marco regulatorio que propicie la introducción sistemática y acelerada de los resultados de la ciencia, la innovación y la tecnología en los procesos productivos y de servicios, teniendo en cuenta las normas de responsabilidad social y medioambiental establecidas ( lineamiento 134); Definir una política tecnológica que contribuya a reorientar el desarrollo industrial, y que comprenda el control de las tecnologías existentes en el país; a fin de promover su modernización sistemática atendiendo a la eficiencia energética, eficacia productiva e impacto ambiental, y que contribuya a elevar la soberanía tecnológica en ramas estratégicas. Considerar al importar tecnologías, la capacidad del país para asimilarlas y satisfacer los servicios que demanden, incluida la fabricación de piezas de repuesto, el aseguramiento metrológico y la normalización (lineamiento 135); En la actividad agroindustrial, se impulsará en toda la cadena productiva la aplicación de una gestión integrada de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, orientada al incremento de la producción de alimentos y la salud animal, incluyendo el perfeccionamiento de los servicios a los productores, con reducción de costos, el mayor empleo de componentes e insumos de producción nacional y del aprovechamiento de las capacidades científico-tecnológicas disponibles en el país (lineamiento 136); Continuar fomentando el desarrollo de investigaciones sociales y humanísticas sobre los asuntos prioritarios de la vida de la sociedad, así como perfeccionando los métodos de introducción de sus resultados en la toma de decisiones a los diferentes niveles ( lineamiento 137); Prestar mayor atención en la formación y capacitación continuas del personal técnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo científico tecnológico en las principales áreas de la producción y los servicios, así como a la prevención y mitigación de impactos sociales y medioambientales ( lineamiento 138) y Definir e impulsar nuevas vías para estimular la creatividad de los colectivos laborales de base y fortalecer su participación en la solución de los problemas tecnológicos de la producción y los servicios y la promoción de formas productivas ambientalmente sostenibles (lineamiento 139).

Con la aceptación sobre esta realidad de nuestros días por parte de los cubanos, se puede emprender el camino del perfeccionamiento del modelo que rige los mecanismos económicos, jurídicos y sociales que nos hace fuertes, en aras de ponerlo a tono con las nuevas realidades del momento y de garantizar la continuidad histórica de la Revolución.

Pasando al enfoque que nos motiva a escribir, es decir la aplicación ecológica de los métodos, podemos afirmar que  si la Ecología como ciencia se basa en l premisas de corte ambientalistas, económicas, sociales y políticas, entonces podemos arribar a  la idea de que solo conjugando de manera eficiente estas premisas y colocándolas en una posición donde exista un verdadero equilibrio entre las misma será posible alcanzar los objetivos propuestos sin correr en riesgo de que el sistema sufre una ruptura abrupta y deje de funcionar. El estado de equilibrio solo se logra, según los preceptos ecológicos, si hay una interrelación racional y lógica entre las partes integrantes de un ecosistema dado..

 Durante la etapa de discusión y aporte ciudadanos a los Lineamientos se evidenció que ele pueble cubano tiene bien claro cual es su papel dentro del ámbito nacional y en el contexto americano; los qué y los por qué están claro, ahora falta que los cómo se correspondan con tales enfoques y con el conocimiento del estado económico y social por q el que atraviesa el país para que no llaguemos o nos pasemos, como sentenció en una ocasión el Generalísimo Máximo Gómez. La terea planteada es de titanes y la respuesta a que se arribe también lo será.

El desarrollo humano se entiende como un estado de bienestar donde los seres vivos, sobre todo el Homo sapiens, logren alcanzar la satisfacción de las principales necesidades  materiales y espirituales y con ello se logre un mejoramiento sostenido de la calidad de vida. El mismo solo es alcanzable a través del trabajo creador y productivo que involucre todas las fuerzas posibles en una sociedad dada y se fundamenta en los principios de la multidisciplinariedad del conocimiento y el manejo eficiente de los recursos.

Mezclar el pensamiento creador con una dinámica económica real, donde los medios y las ideas vayan de la mano, fundamentados y apoyados en una política visionaria de la problemática cubanas e internacional, es a mi modo de ver,  parte esencial de la estrategia que conllevará dar al traste con los mecanismos y soluciones que tendremos para alcanzar el bienestar que merecemos  y que dejará equilibrado el ecosistemas económico y social cubano tanto en el presente como en el futuro inmediato. No ver estas realidades o hacernos de  oíos sordos, puede conducirnos a la debacle económica y social y poner en riego la propia existencia de la Revolución; Fidel y Raúl lo han advertido constantemente, por lo que no tenemos derecho para errar.

Los Lineamientos nos ofrece la guía para la acción, es decir el qué hay que cambiar o mejorar; por su parte la Ecología nos brinda las herramientas para entender el entorno y manejarlo de manera sostenible, mientras que el Desarrollo constituye el fin a alcanzar y no puede estar desvinculado de lo cultural  e identitario. La estrecha alianza que debe primar entre los tres es la evidencia de que el éxito solo es posible con el concurso de todos y con el liderazgo compartido de todos lo miembros de la sociedad; ahí están los ejemplos de Venezuela, Bolivia, Brasil, y otros tantos pueblos latinoamericanos que luchan por los mismos objetivos  y han ido  creando sus propios mecanismos de desarrollo social , basados en la justicia social y la equidad de oportunidades para todos, con un efectivo control colectivo sobre los recursos y la mente desprejuiciada de oportunismos y aspiraciones malsanas por parte de grupos o clases , que ya le van brindando los primeros frutos y le posibilitarán obtener muchos más cada día,  a la vez que empiezan a servir de ejemplos para otros que pretendan hacer lo mismo que ellos, en un mudo cambiante y cada más inconforme con el modelo neoliberal del capitalismo. Es de esta forma como se visualiza más claramente el desarrollo humano al que aspiramos los humildes de la tierra, no lo dude usted ni un momento  amigo lector.

 

 

 

 

Los llamados disidentes cubanos + dinero = Estados Unidos.

Por Andy Duardo Martín

El verdadero rostro de la disidencia cubana está matizado por los colores de la pintura que identifican la Oficina de Intereses de los Estados Unidos en La Habana. Tanta intromisión y saña muchas veces le hacen caer  en el más puro de los ridículos, como aquella vez que quedaron esperando por el otorgamiento del Premio Nobel de la Paz a dos disidentes, apoyados en la acción propagandística por la Agencia para la Cooperación Internacional de EEUU( USAID), que destinó 250 000 dólares para promover la cara de los candidatos. Finalmente nada ocurrió y los grandes medios de prensa del imperio volvieron a callar.

Financiamiento que para nada es nuevo y se fortaleció cuando en este 2011 el gobierno de la Casa Blanca aprobó 62 millones de dólares en apoyo a la disidencia política aquí. Cuba sigue siendo una prioridad para Washington, malgastan el dinero en tales menesteres mientras la cantidad de pobres en la “gran nación americana” aumentan.

Tal y como dice en un artículo el colega José Manzaneda “Los beneficiarios son mininipartidos de todo tipo, sectas religiosas, colectivos de gays y lesbianas supuestamente “independientes”, bloggers anticomunistas, incluso grupos infantiles “no oficiales”. Los gobernantes estadounidenses niegan cualquier participación en esos asuntos pero la realidad más objetiva demuestra que existen “determinadas partidas gubernamentales directas, tal como lo prueba un cable de la Oficina de Intereses de EEUU en La Habana, fechado en 2008, revelado hace unos meses por Wikileaks pero censurado por los medios internacionales.

Las mal llamadas Radio y Televisión Martí son otros ejemplos de desgaste monetario, corrupción, prebendas y todo cuanto maléfico pueda ocurrir en esa cruzada obsoleta contra Cuba.

Dinero y más dinero, esa es la tónica nada oculta de la política estadounidense contra esta isla del Caribe, pero no en ayudas, mucho menos en préstamos, sí en función de cada una de las burradas que se cocinan por la mafia anticubana radicada en Miami .

Se trata de verdades que conocen pero ocultan los grandes medios. Ellos, dice Manzaneda en su artículo prefieren no informar, o sea, es como reconocer que quienes han presentado a los disidentes a la opinión pública como “opositores pacíficos” o “defensores de los derechos humanos” son, en realidad, lo que en cualquier país del mundo llamarían mercenarios.

http://www.cubadebate.cu/noticias/2011/11/09/eeuu-vs-cuba-la-ruta-del-dinero-video/

Video en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=TmgJ2TXvAZY&feature=player_embedded

Recibe Raúl al Rey de Lesotho

 

El General de Ejército Raúl Castro Ruz, Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros, recibió en la tarde de este martes, a Su Majestad Letsie III, Rey de Lesotho, quien realiza una visita oficial a nuestro país.

Durante el encuentro, ambos mandatarios intercambiaron sobre el estado de las relaciones bilaterales y manifestaron la voluntad común de fortalecerlas. Asimismo, dialogaron acerca de otros temas del acontecer internacional.

 

El distinguido visitante estuvo acompañado por el Honorable Señor Semano Sekatle, ministro de Obras Públicas y Transporte. Por la parte cubana participaron, Esteban Lazo Hernández, vicepresidente del Consejo de Estado y Bruno Rodríguez Parrilla, ministro de Relaciones Exteriores.

Presentan productos y servicios médicos cubanos

En el segundo día de actividades de la Feria Internacional de la Habana, la Empresa Comercializadora de Servicios Médicos Cubanos S. A. presentó su cartera de productos y servicios a los participantes en el evento, cuyo objetivo fundamental, explicó su presidente, Ismael Castillo García, es contribuir a la sostenibilidad del Sistema de Salud de la Isla y continuar potenciando las misiones solidarias con los países pobres del tercer mundo.

Castillo manifestó que esta estrategia, avalada por el prestigio de los servicios prestados en otras naciones y los importantes avances alcanzados en la biotecnología y la investigación científica, responde a la política de perfeccionamiento del modelo económico del país, donde la exportación de servicios especializados representa una prioridad.

La propuesta presentada en la bolsa comercial habanera articula la competencia del capital humano y los valores éticos y humanistas que le son inherentes, e incluye la atención a turistas y extranjeros en Cuba, los servicios técnicos y profesionales en el exterior y los servicios académicos y de investigación, tanto dentro como fuera del país.

Más de 150 programas incluye esta cartera de negocios que contempla varias especialidades médicas, mientras más de 15 países han establecido vínculos con esta comercializadora.(Tomadao de Granma)